在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
2023年全神贯注说课稿大全篇一
各位领导、老师大家好！我今天说课的内容是人教版小学语文四年下册第七单元的一篇略读课文《全神贯注》，下面我将从教材分析、学生分析、教学设计及理念、教学流程、教学反思五个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析
教学目标：
1、情感态度与价值观：让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。
3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
教学重点：有感情的朗读课文，感受人物形象，受到心灵启示。
教学难点：通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法。
二、学生分析：
四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。
三、教学设计及理念：
基于"研究性学习"理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，我采用研读教学模式，让学生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂;是学生自主学习的课堂。
四、教学流程
第一板块：揭示课题，回顾略读课文的学法。
“全神贯注”这个词的含义，对小学生来说还是很抽象的，是很难理解的，所以我采用联系学生的生活体验和情感体验的方法来揭题，问他们：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？学生有的说：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。还有的学生说：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。于是我顺势告诉孩子们，这就叫“全神贯注”，你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？就这样在同学们热热闹闹的交流中揭示了课题，明确了本课的学习重点，为本课难点的突破作了很好的铺垫。然后一起回忆略读课文的学习方法，看本课文前引言一起制定本课的学习目标。
第二板块：研究学习，完成本课学习目标。
这一大板块学生是按“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”四大环节来学习的。
下面我说一下每一环节学生制定的学习目标。
一、自读准备：自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
二、默读探究：默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子，并说说自己的体会和理解。
三、选读研讨：四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
四、品读拓展：再读一遍课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
第三板块：拓展训练，提高写作技能。
当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
2023年全神贯注说课稿大全篇二
作为一名教职工，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的小学语文四年级全神贯注说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
各位领导、老师：
大家好！
我今天说课的内容是人教版小学语文四年下册第七单元的一篇略读课文《全神贯注》，下面我将从教材分析、学生分析、教学设计及理念、教学流程、教学反思五个方面对本课的设计进行说明。
教学目标：
1、人教版小学语文四年级下册说课稿全神贯注：情感态度与价值观：让学生学习做事要有执着的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、知识目标：正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。
3、能力目标：结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
教学重点：有感情的'朗读课文，感受人物形象，受到心灵启示。
教学难点：通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法。
四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。
基于"研究性学习"理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，我采用研读教学模式，让学生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂；是学生自主学习的课堂。
第一板块：揭示课题，回顾略读课文的学法。
“全神贯注”这个词的含义，对小学生来说还是很抽象的，是很难理解的，所以我采用联系学生的生活体验和情感体验的方法来揭题，问他们：同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候？学生有的说：妈妈说我是个小书迷，我看书的时候，身边发生什么事情都不会影响到我。还有的学生说：我特别喜欢画画，有一次大概画画太认真了，连妈妈回来了都不知道。于是我顺势告诉孩子们，这就叫“全神贯注”，你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗？就这样在同学们热热闹闹的交流中揭示了课题，明确了本课的学习重点，为本课难点的突破作了很好的铺垫。然后一起回忆略读课文的学习方法，看本课文前引言一起制定本课的学习目标。
第二板块：研究学习，完成本课学习目标。
这一大板块学生是按“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”四大环节来学习的。
下面我说一下每一环节学生制定的学习目标。
一、自读准备：自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
二、默读探究：默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子，并说说自己的体会和理解。
三、选读研讨：四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
四、品读拓展：再读一遍课文，谈收获（两方面的，读文后的感受和写法上的收获）
第三板块：拓展训练，提高写作技能。
当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
2023年全神贯注说课稿大全篇三
四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。这些人中有科学家、艺术家，也有生活在我们身边的普通人。告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
《全神贯注》这篇课文是本组课文中的第二篇课文，在第一篇《两个铁球同时着地》的课文中，已经学到了有关的语言、神态、动作描写，而这篇课文既是对前面这篇课文中所学方法的运动，起到巩固知识的作用，也对下一篇课文起到过度的作用。
以全神贯注为线索，讲诉了法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对自己的一件刚完成的塑像感到不满，就全神贯注地修改塑像，而差点把芡威格锁在工作室的故事。课文的2、3、4自然段，重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景。作者通过正面描写和侧面描写两方面，对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。这种通过人物语言、动作、神态的描写，来表现人物品质的写作手法，也是教学中的一个重难点，所以抓住文中描写罗丹全神贯注的句子，理解罗丹忘我的工作情景是这篇文章的教学重难点。
根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。
1、理解课文内容，弄清段段落之间的联系。
2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。
3、感情朗读课文。
说教学过程：
《全神贯注》是一篇略读课文，这些教学目标计划在一节课内完成。四年级的学生已经有了一定的语文学习能力，在预习中，他们已经能构解决掉一些问题，如生子词、课文内容，以及对文中较简单的句子段落的学习，课堂上，这种略读课文，主要训练孩子运用我们学过的方法，来自学课文，同时，在老师的引导下，共同解决孩子们不能独立解决的问题。这篇文章里，我觉得需要重点研读的就是通过人物语言、动作、神态的描写来表现人物品质的句子。
根据教学目的，结合学生实际，我采用“质疑问难、想象叙述、感情朗读”的方法进行教学。
就这篇课文，教学设计我主要分为以下几个板块：
一、导入
通过名言引入最后一段中茨威格的话，了解这句话是从法国雕塑家罗丹身上得到的启示，进而介绍罗丹的资料，了解罗丹。他取得如此大的成就，有赖于他工作是全神贯注的品质。从而引入课题《全神贯注》，并理解“全神贯注”的含义。
二、通过默读课文，整体感知内容
学生通过默读课文，教师则引导学生按照事情的发展顺序，用三言两语说说故事的主要内容，教师则相机板书“发现毛病、修改塑像、忘记挚友、深有感触”的内容。
三、问难质疑、研读课文
“学源于思，起源于疑”。学生通过提出问题，学习具有目的性，有了明确方向，学习才变得更加容易，更具有针对性，能变被动学习为主动学习，也更符合略读课文的要求与目的。
然而这一环节随意性较大，可能会较散，很难把握学生到底会提出怎样的问题。因而在这一环节，教师得注重对学生问题的归纳总结，并列出最具有意义的问题出来，如“罗丹为什么修改塑像、怎样修改塑像”等问题。
在教学“为什么修改塑像”这一部分时，我主要采用对罗丹的语言中省略号的理解来教学，让学生从省略号来发挥想象，说说罗丹还会发现塑像还有什么问题，如“嘴大、鼻高、耳不对称”等，领悟罗丹观察时的仔细，并理解“端详”一词。
在2、3、4段中，作者通过正面和侧面的描写，把罗丹全神贯注地工作时的情景表现得淋漓尽致。这一部分的教学，既是教学中的重点，也是难点。
文中这些一些描写罗丹工作时的全神贯注的句子，我采用并列形式进行。
课文第二段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，仅从文字体会这种意境有一定难度。即使老师讲得多，学生可能记住了，但并不一定理解，效果并不一定好。因此，在学习这一部分内容时，学生对罗丹的表现提出问题，并合作学习，交流解决，把难度分解开来。并通过想象，想象罗丹在工作时，他嘴里叽哩咕噜的在说什么？他都做了那些修改？眼睛里为什么闪着异样的光？争吵什么？他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他把地板踩得吱吱响是在干什么？他为什么像喝醉了酒一样？为什么作者要写他痴痴地微笑等，从字里行间，领略文字以外的内容，把文字化为想象，通过情景想象来感受罗丹的全神贯注。再通过朗读升华，回归语文，使罗丹的各种表现展露在朗读中。
学习在于探究，在于思考，在于主动，课堂上，强调教师和学生的双主体性，学生的发展是在认识和实践中完成的。课堂上采用质疑、联想、情感朗读的方式，让学生消除学习中的一种依赖心理，自己提出问题，变被动为主动学习，发挥学生的主体作用。同时在教师的引导下，通过自己的积极参与、合作学习获取知识，体现了教师的主导、学生为主体。联想中，也培养了想象力和语言表达能力。想象力和口语表达能力的培养，是教学过程的一个升华。
而课文的3、4段，这两段并非直接写罗丹工作时的全神贯注，却从侧面反映出罗丹工作时的全神贯注。教学这两段，所采用的方法略有区别。重点通过朗读人物对话，再通过“径自、猛然想起”等词语体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作，工作让他如痴如醉。
最后一个部分是学习茨威格的话，结合生活实际来谈自己的一些感触。在此基础上，适当的做些拓展，如让学生自己也写写名言等。
2023年全神贯注说课稿大全篇四
王老师执教的《全神贯注》一课，使我感受到了新课程背景下师生角色转变的理念，看到了新课程改革给我们带来的可喜之处。整堂课中，教师不是靠自己的讲解把知识传授给学生，而是把课堂的主体地位还给了学生，而自己在课堂教学中只起着引导，总结的作用。古人云：“学起于思，思源于疑”，可见质疑、解疑在学生学习中的重要作用。王老师在教学中积极引导学生质疑、解疑，培养了学生的质疑意识，提高了课堂实效，使学生掌握了学法。现在我就对王老师执教的这堂课谈谈自己一些不成熟的见解。
课堂体现了以学生为本，以学生的发展为本，让学生学会学习，掌握方法，通过自主学习，培养学生主动学习的意识。学生始终在教师的引导下动脑、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，如：他一会儿上前，一会儿后退在干什么？他嘴里叽哩咕噜的在说什么？争吵什么？让学生先把感悟到的读出来，说出来，教师给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。充分体现以学生为主，以读为本的阅读课，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，师生互动、生生互动非常活跃，撞击出课堂教学生命火花。
课文的第二自然段重点写了罗丹的动作、神态，没有很多语言和心理描写，这就给读者留下了想象的空间。同样这也是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的.含义，从而更好地走进了人物的内心世更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。
王老师特别设计了在《全神贯注》这一课后进行一个小练笔，读写结合这样的方式很好，但这个练习是来描写罗丹全神贯注，文本已经写得很精彩，让学生再写，学生感觉无从下笔，所以我认为，如果把这个练习换一种形式，效果会更佳。
2023年全神贯注说课稿大全篇五
本周，我们语文教研组聆听了高老师精彩的一课：《全神贯注》，给予我很多的启发。
一、教学风格，与众不同。
一节课教师从词语入手，由读词、解词、找句子诠释词语，层层递进，有条不紊。而且每一环节的要求都是围绕词展开：如：“体悟其神”的从词句中理解全神贯注；“了解其人”的从人物身上感受全神贯注；’学习他法”中的在自己笔下书写全神贯注。整节课形散而神不散。
二、直奔重点，层次清晰。
这节课，高老师直接从词过渡到重点句，把重点句的分析感悟作为本节课的一大重点，引领学生品读感悟，交流深刻，也让我们再次见识高老师班学生出色的分析、表达能力，这也是高老师平时扎实课堂，努力提高学生的最好见证。
三、方法指导，适时有效。
在解释词语方面高老师先让回顾解释词语的方法之后在学生解释词语的过程中说出运用什么方法解释该词语的，叫那个方法当场回顾，积累，运用，这是我应该学习的方面。