实习心得能够对自身的职业规划进行反思，为将来的就业做好准备。2.为了更好地帮助大家写好读书心得，我整理了一些优秀的范文供大家参考。
提高课堂教学的有效性心得体会篇一
1.加强教学准备，提高教学准备的有效性
(1)仔细研究学生，搞好学情分析
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名教师都要把学生看成是一个发展的人，独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异是客观存在的。教学中，在备课时就要对学生作出深入和具体的分析，对学生了解的越清楚，教学中就越能调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，并积极参与思考，踊跃回答问题，认真对待课堂训练，教师则通过及时反馈，调节教学，并适时进行质疑、追问，把课堂引向深入，提高数学课堂教学的有效性。
(2)落实《课标》，研究教材，把握教材，超越教材
有效教学直接指向学生的学习目标的达成度，教学中要始终紧扣《新课程标准》，以《课标》中的要求为基准，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。在这个过程中往往不少教师拘泥于教材，认为把教材教好就是达到《课标》要求。新的课程观认为教师要正确处理好教科书和教学的关系，做到“用教科书教，而不是教教科书”，教师要根据学生的实际水平和情绪状态对教科书(包括教辅资料)进行选择组织和排序等方式的“再度开发”，对课程内容进行“校本化”“生本化”的处理，并适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂内容更贴近学生的生活和经验，特别要精心设计“知识与能力”的教学过程和方法，保证课堂教学中能“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破，只有这样，才能从根本上保证教学的有效性。
2.制定切实可行的三维目标，提高教学内容的有效性
教学目标是教学活动的灵魂，它对教学过程具有导向、调控、激励和评价的功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度，教师对教学目标理解与把握的越好，就越能紧紧围绕教学目标展开课堂教学，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面目标的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度满足每一个学生的需要，课堂内容的选择要根据学生的实际，考虑学生的知识背景，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使学生学得主动、扎实、富有成效，切实保证教学内容的有效性。
3.引导学生主动参与学习，提高课堂学习的有效性
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求，只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以在教学中要灵活选择、优化教学的组织形式和方法，创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，有这样一句话让我感受很深，“老师告诉我的，我会忘记;老师教给我的，我把它记住;我自己参与的，我会明白。”所以能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生自己动手、能让学生推导的结论要让学生自己去推导。教师不是权威，不应是信息的传递者、讲授者，而应以“合作者”的身份参与学生的学习活动，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我才必有用”的自信心，从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景，使学生在数学活动的过程中自主学习、自主发展，让数学从此不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力，成功的体验，这也是提高课堂教学有效性的支撑点。可以说教师的造就是为学生创造条件发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是教师把学生托过横杆。教师不应放弃自己的责任，但教师的责任不是“教师讲，学生听”，这样只是学生在教师那块土地上采掘，“把舞台让给学生”，一个个学生的慷慨激昂，造成的是学生之间的聪明才智的相互感染，这不是教师一个人在那块脊薄的土地上采掘所能比拟的，教师的责任是指导学生改变“在听中学”的学习方式，为学生创造“做中学”、“尝试中学”、“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，让课堂教学真正成为学生培养能力的主阵地。
4.优化课堂教学，提高教学活动的有效性
优化课堂教学就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排。新课的导入、情景的创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增加学生学习的乐趣和信心，使创设的情景达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。在课堂教学中应坚持做到给学生一个自己的空间，一个选择的机会，让学生动起来，主动参与到课堂教学中来，做到人人参与，多向交流，教学共振，听、说、读、写想结合，讨论、演示、操作、板书相统一，给学生一个展示的机会，让学生在展示的成就感中认识、规范、评价和发展自我。课堂讨论、角色表演等教学活动要坚持形成为内容服务，真正起到帮助学生理解与掌握知识，达到培养能力的目的，切实提高教学活动的有效性。
5.适时全面评价，提高教学评价的有效性
学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习的动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。教学过程中教师要及时适度、多元地评价学生。评价应该以学生发展为本，为创造有利于学生自主学习，独立思考，合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。“好孩子都是夸出来的”听起来似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评价。同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，既表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，它们是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
总之，有效的数学课堂教学是师生共同进行的双边活动，提高数学课堂教学有效性的方法很多，主动权都掌握在老师手中。只有课堂教学有效了，才有可能使学生在数学态度，数学探究，数学知识方面获得发展，从而提升学生的数学素养。“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。老师们，让我们共同努力吧，不断提高数学课堂教学的有效性，向40分钟要质量。
提高课堂教学的有效性心得体会篇二
如何提高语文课堂教学有效性小学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”,明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
每钻研一篇新的课文，都应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”,或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”,但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的'愉悦感，激发学生探究的兴趣。
培养学生创新思维的能力。思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习的习题和课堂提问的问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。要使学生觉得语文课“有趣”,关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
重视对学生非智力因素的培养，把心理品质引进教学。非智力因素在一个学生的整体综合素质中占有相当的一席之地，是学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是老师，我认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，我们的教学要有效性，绝对少不了学生和老师都具有良好的非智力因素。
提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，小学语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
提高课堂教学的有效性心得体会篇三
【摘要】 本文试对新课程下初中英语教学中存在问题进行反思并提出相应的对策。新课程英语教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念要求教师以现代发展的教学理念为指导，不断提升自身英语教学的综合素质，注重学生知识与技能的培养，关注学习过程和方法，丰富学生的情感态度与审美价值观。
新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。
一.以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。
新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。
新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。
二.合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。
教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，初中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。
三.建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。
传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。
合理的考评机制应该为教师的自我价值实现服务。教师的自我价值源于对教学的不断钻研和发展创新。因此，教育部门应该创造一些条件，提供尽可能多的展现教师教学才华的机会，使他们尽快崭露头角。教育部门应组织一些有推动力和影响力的教育教学活动来促进教师业务素质的提高。我们应该为中青年教师的发展创新建立合理的评价机制，鼓励他们沿着新课程教学的要求而不断创新，让他们成为真正的教坛中坚力量。
四、精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生
教无定法，教学有法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动，平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离，对此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，当然还得有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，高难度的内容能给学习好的同学带来不小的成功感。
五、教学方法要灵活多样，常变常新，给学生以新鲜感
一的教学方法是乏味的，既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的积极性，保持学生的兴趣，巩固学生的热情，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，设计不同的教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设开放式教学氛围，尽量让学生多想、多听、多看、多讲，教师不包办代替。比如词汇教学，老师可以通过图片、实物、同义解释、情景等不同的形式来呈现，让学生理解词的意思。然后再通过句式、对话或是情景等不同的方式，引导学生进行操练，使学生掌握并学会使用。
总之，新课程初中英语教学要求我们教师要树立新型的学生观和教学观，不断关注学生的积极的情感态度和心理体验，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教学的有效性，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
提高课堂教学的有效性心得体会篇四
有效课堂，是从课堂教学目标任务的完成度来评价教学行为，重点关注的是课堂目标的达成、学生获得的发展。课堂教学中常见有如“放羊式”、“灌输式”、“表演式”等多种“低效”现象，牵制了课程改革的推进，影响力教学质量的提高。要改变这些低效课堂，需要教师准确把握教材和领会课标要求，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法；需要教师用心创设主体性课堂教学模式，充分发挥学生在课堂教学活动中的用心性、主动性和创造性；需要教师在课堂教学中，既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。
所谓课堂教学“有效”，是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为。过去常对课堂教学采用“合格”、“优质”等综合性、概述性的评价，虽然也包括目标任务的达标度——“结果”评价，但评价视角的着眼点却更多的关注师生教学活动——“过程”，因此，许多公开课才转成了“表演课”。为了“演好”一堂课，有时师生还要“排练”好几次。“有效课堂”从“结果”的角度，关注教学预设目标的达成、关注学生获得的生成与发展，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为有效教学。新课程要求“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标”。因此，有效的课堂教学应是高质量完成教学任务的教学，是动态生成教学智慧的教学，是关注师生双方生命健康发展的教学。
一、课堂教学中常见的几种“低效”现象。
1、放羊式课堂。片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主转成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师务必按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。
2、灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识交给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生潜力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课资料；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。
3、表演式课堂。这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课，由于整个过程都是导演的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。
二、准确把握教材和领会课标要求，是课堂教学“有效”的前提。
在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此，认真专研教材，准确把握课标要求，才能提出科学优质的教学设计，才能使课堂教学的有效性成为可能。准确把握教材和领会课标要求，要注意以下几点：
1、充分研读教材，提出合理的教学目标，做到心中有“纲”，有的放矢。
常见有些教师因为没有深入研读教材和课标，出现教学目标要求把握不准（如了解、理解、掌握、体会、运用等不同的层次要求）、课堂教学容量不当（过轻或偏重）、甚至一堂课没有明确的教学目标、组织散乱。因此，构建科学合理的教学目标，是课堂教学有效的必要条件。科学合理的教学目标包括认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。认知掌握目标就是学生在规定的学习资料、学习时间内，认知上所到达的“懂”和“会用”的范围和水平；技能达成目标是指学生在完成规定的课业后，相应技能所能到达的标准；心理发展目标是指学生在必须阶段，情感、意志、思维等完善的程度和水平，其中又以思维品质的养成作为心理发展的主要目标。
2、有效利用教学资源，选取科学的教学方法。
实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。“教学有法，教无定法”，教学方法的选取应当根据不同的教材资料、目标要求、学生学情、环境条件等因素灵活选取，但要注意几个原则：一是“兴趣”原则，既课堂教学应当不断调节学生的学习兴趣、培养学生的学科兴趣、激发学生对知识的探究兴趣，坚持“寓教于乐”的教学理念；二是“激励”原则，首先，教师需要在教学中特意设定一些激励环节、提出激励性问题，同时对学生任何正确的反应给予用心的强化与肯定。三是“自主”原则，教师应当改变传统的“讲授”法，努力创设让学生自主学习的平台，教学中以问题引路，学生自主探究新知，或引发思维、或组织讨论、或实践操作，再辅之以教师的精讲导学，才能有效促进学生知识与潜力的生成与发展。
三、保证学生在课堂教学的主体地位，是课堂教学“有效”的关键。
1、构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。
2、创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，带给给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。
3、用心创设发挥学生主体作用的教学情境，带给让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当透过必须的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，透过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。
四、讲、学、练相结合，是课堂教学“有效”的保证。
在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生即及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给与了教师们很大的启示，很多校园也在用心地推广洋思经验，我认为，讲、学、练有机结合，应当是洋思课堂教学模式的主要特点。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，在课堂教学中，以下几点值得大家注意：
1、尽量精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。
2、不断锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。
有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思。
总结精选（3）：
文档为doc格式
提高课堂教学的有效性心得体会篇五
《新课标》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂教学质量如何，直接关系到学生数学基础知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的培养等等。而实施素质教育的关键就在于提高课堂教学效率，那么如何提高数学课堂教学的有效性，促进每一个学生的能力得到全面的发展呢？下面我就谈谈个人的一点看法，以求抛砖引玉。
一、制定合理、有效的教学目标，提高数学课堂教学的效率。
二、优化课堂教学的整体结构，提高数学课堂教学的效率。
数学课堂教学一般有复习旧知识、新知识引入、新知识传授、新知识反馈、新知识深化、课堂小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课的最重要的因素。因此在设计课堂层次时，必须重视学生认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，这样学生就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。同时还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时，要保证讲清重点，解决难点，其他的可以指明思路，找出关键，有的甚至可以点而不讲，但要指导学生自学完成；当课堂容量不大时，可安排学生分析评论，并进一些深化练习，进行比较、提高，这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于提高数学课堂教学的效率。
三、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效率。
要使学生在课堂上敢于发表自己的意见，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的因子，是沟通情感是桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。课堂教学中，教师应该丢弃权威、放下架子，从高高的讲台上走下来，深入学生中去，要对学生倾注爱心。学生如在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的举动或现象时，教师千万不能怒不可遏，大发雷霆，而只能是耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心待学生，让学生体验到了教师的平易近人、和蔼可(请继续关注本站亲。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，课堂教学效率才会大大提高。
四、利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率。
心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形和函数图像知识的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就才能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果，从而提高了数学课堂的教学。
提高课堂教学的有效性心得体会篇六
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。提高课堂教学有效性的方式途径是多种多样的。“八仙过海，各显神通”所谓教无定法。下面我就从以下三个方面谈谈自己的一点看法。
一、关注情境创设的有效性
数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。这种引入内容生动，富有趣味性，为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权，学生的学习动力亦在不断地增强。
二、关注课堂活动的有效性
活动是学生喜闻乐见的教学形式，尤其在数学教学中，它具有不可或缺的作用。为了追求活动效果，活动形式不能一成不变，适当花样翻新，有助于引起学生活动的兴趣。为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务，活动要有明确的目的并具有可操作性。活动要有利于学生学习数学知识、发展数学技能，提高解决实际问题的能力。教师应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生参与情况做到心中有数，活动后还要与学生一起进行总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落到实处。在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。
三、关注课堂评价的有效性
在目前数学课堂教学中，不管学生回答的问题是简单还是有难度的，是正确还是不全面的，都能听到教师的表扬语言。我们的评价确实要以鼓励为主，但更要注意方法。对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误，一旦发现学生的解题结果与标准答案不符，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作相关评价；对那些有错误，但又蕴涵创新思维与不满足常规的解法，在指出不足的同时，也要充分鼓励，保护学生的学习热情与创新的火花。
对学生数学能力的评价形式应灵活多样。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。教师要通过研究策略，讲究方法，从而帮助学生实现快乐、轻松和高效地学习。
提高课堂教学的有效性心得体会篇七
这段时间，零零散散的阅读了一些有关于数学课堂教学的有效性的教育教学方面的书籍及杂志。从中学到不少教学方方面面的知识，对自己的课堂教学起到很大的处境作用。对于提高数学课堂教学的有效性，是我们教师们一直在研究的问题。
新课标中提到课堂上要以学生为主体，把课堂还给学生，对于现代教学的办学理念，出发点就是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，让学生能够想学、乐学、善学的过程中得到发展，怎样使课堂四十分钟起到很好的效果。本人就结合自己的教学实践中的一点点想法和做法：
一、有效地设定教学目标
制定合理的教学目标，做到有的放失。教学目标决定教学活动的方向，决定教学内容、方法、手段的选择，决定教学效率的提高。为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的，但是制订分层目标是行得通的。如：算法多样化，能力中等的学生则要求会运用多种算法，能力优等的学生要求在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异来设计差异化得教学目标，教学就能做到有的放失。
精心设计教案，优化课堂教学。精彩课堂源于精心设计。备课不仅要备教师怎样教，更备学生怎样学。只有这样学，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。教师不能就题讲题，不分轻重缓急，平均使用力量，致使课堂教学效率低。教师只有准确地把握教材，创造性地使用教材，才能达到事半功倍之效。
二、有效地运用教学方法
教学贵在得法。教学中要注意多种方法的有机结合，坚持一法为主，多法配合，达到教学方法的整体优化。但无论采用何种方法，我们都要坚持启发式教学，都要坚持在教师的指导下，学生通过动脑、动口、动手，积极主动参与学习活动，把学习当成是一种乐趣，而不是一种负担。不断变换教法。在课堂教学中，教师如果总是运用有一种方法，哪怕是最好的一种方法，学生司空见惯了，也就失去新奇感。而教学方法灵活多样，能让学生产生好奇，激发学生兴趣，进而全身心地投入学习。
三、有效地组织教学过程
抓住教学特点，体现教学的趣味性。教师要专抓住数学特点，不失时机地创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，主动有效地参与学习。注重评价的多元化，多样化。有效的课堂，对学生答问情况，教师的评价很重要。无论学生回答是否到位，教师都应该根据教学进程的需要及时给予评价，而激励，肯定的评价会让学生兴致勃勃。例如：一年级教数数时，教师要观察，思考怎样结合学生的具体情况进行导向性评价，数数时要一一对应，当学生边画边数时，教师的评价可以这样，边画边数时时一种解决问题的好方法。通过教师的评价，学生体会到学可以从不同的起点数数，只要不重复，不遗漏，数数的结果与次序无关。
四、有效地进行教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”任何一堂课，当你课后反思的时候，你总会觉得有一些不足和遗憾，你的教学水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升的。教师上好每一节课，都要认真分析、反思。教学作为一种明确目的的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，有效地课堂是我们教师永恒的追求。
提高课堂教学的有效性心得体会篇八
从“素质教育”到“课程改革”，从“要我学”到“我要学”，从“三尺讲台”到“师生间亲密的合作者”，这一步步的课堂教学模式无不体现着新课程改革的结晶。下面我将高效课堂谈谈自己的看法。
“改改改，学生不断在考试；变变变，内容再变也要老师教”这种思想在教师心中已经根深蒂固，导致很多教师认为以自己现有的知识量来教学生绰绰有余，自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息：中小学老师仍90%以上的人不再读书，没有课题，不会写文章，没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀！因此教师必须开展理论学习，提高理论素养，与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论，同时还要加强职业道德学习，做一个有个性的教师。
新一轮课程改革已实施十余年了，我们应该清醒地认识到“课堂应该是学生成长体验的超市，不是教师表演的舞台。”用赵立平老师的话来说学习即体验，那么学习就必须是自己亲身经历的过程，这也是高效课堂要教会我们做的，让课堂成为学生体验和展示的舞台，教师不再唱主角戏，要给学生一个空间让他们自己去填充，给学生一段时间让他们自己去安排，给学生一个机遇让他们自己去把握，给学生一个问题让他们自己去探索。此时我们也生搬硬套地讲究高效，必须要结合本地本校本班的实际情况在掌握高效课堂必备流程的同时，能灵活运用其它流程，在课堂教学中不断实践、反思，让高效真正融入到自己的'课堂中，还学生一个快乐健康、乐于学习的课堂。
总之，我相信只要我们用新的理念武装自己，敢于创新，勇于实践，认真反思，一步一个脚印的走下去，一定会迎来教育的美好春天！
为进一步深入初中课堂教学改革的研究,我区开展了初中课堂教学大比武活动。作为该活动决赛的一名参赛者,怀着既激动又忐忑的心情积极投入其中。我的参赛教学内容为苏科版物理八年级第2章第三节熔化和凝固(第1课时)。冰熔化的实验有一定的难度,所以我感到压力较大。
我在物理教学过程中,不断提高自身的综合素质,发挥自己的人格魅力,力求讲解生动,使学生愿意听并喜欢听,在轻松愉悦的状态下乐于接受知识、增加技能。同时苦练基本功,板书字迹工整、书写规范,实验操作规范、熟练,把学生意料之外的反应当作重要教学资源,应变处理能力较强。
提高课堂教学的有效性心得体会篇九
提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟课，时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。
问题一，对于这节课学生感兴趣吗？
问题二、这节课我要让学生学什么？
问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？
反思之后的我认为所谓的“有效”，应该是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，应该说，历史素养的提高、学习方法的改进、常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等等都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。
基于此，我觉得教师要想有效教学，应该做到：
一、课前准备。
教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。首先要对教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题，以适应不同学生的发展要求。
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。
二．课堂教学
在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：
1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。
2、教学过程要扎实。
3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。
4、关注学生的课堂参与度。
5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。
6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。
三、课后反馈
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗？还有没有更好的教学？学生的课堂收益是什么？……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。
提高课堂教学的有效性心得体会篇十
课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。现谈谈自己的初浅体会：
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。”
呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位――整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位――找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。但是在设计这些活动的时候，我们应该考虑到尊重学生和面向全体学生，一切从学生实际出发（知识基础、生活基础、思维基础），营造平等、宽容、自由的课堂学习氛围，引导学生积极主动地投入到课堂学习中。因为学生是学习的主体，课堂教学必须调动学生的积极参与，让所有的学生积极的参与到活动中来，才能取得应有的学习效果，参与的越充分水平越高，教学效果就越好。
检测导结是课堂教学的最后一个环节，是有效性学习的保障措施，是让学生对课堂学习进行有效的反思总结，真实地感受课堂学习的收获，真切地体会有效学习需要改进的地方，真正地享受学习带来的快乐。方法是通过有针对性的检测和反馈当堂完成，便于了解学生当堂课的学习效果，让学生学会总结是提高能力的很好的方法，要及时综合总结。
一节教学设计，汇集多种教学思想、教学理念，夯实教师备课关，最终提升的是教师，受益的是学生。在今后的教学中，我将继续认真钻研，提高课堂教学的有效性，将三步导学模式贯穿始终，并且结合自己的特点，逐渐形成自己的课堂教学风格。
提高课堂教学的有效性心得体会篇十一
目前，中小学教育都在讨论教学有效性的问题，所谓“有效”，主要是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，有效学习的核心就是教学的效益。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。
幼儿园“体验、探究、交往”课程的实施已有几年了。新课程以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。随着主题区域活动开展的不断深入，如何提高课堂教学有效性也摆在了我们每位教师的面前，如何实施有效教学，我想可以从以下几个方面入手：
一、内容选择的有效性
二、情境创设的有效性
幼儿思维具有形象直观特点，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，直观、生动、形象的情境创设对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，如数学活动“认识月历”。月历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对月历内容本身却并不感兴趣，因为月历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和简单的文字，色彩也无鲜艳可言，因此老师假如直接用生活中的月历来组织幼儿学习认识，肯定不会有好的教学效果，但如果老师运用多媒体动画，把它设计成可爱的月历宝宝，以拟人化的月历宝宝形象出现让幼儿找月历宝宝身上的秘密，一下子就会把幼儿的注意力集中到月历上面，沉浸于情境教学之中。这样的情境创设符合幼儿的年龄特点和认识规律，既生活化又吸引了幼儿的有意注意，激发起幼儿探究月历宝宝身上秘密的强烈欲望。
三、材料提供的有效性
能力，有利于展现知识的生成过程，这促进幼儿的发展服务；其次，学习操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。
四、问题与引导的有效性
“教师指导的集体活动，要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费”。每个教学活动，老师都会设置一些问题来让幼儿回答，使活动深入下去，活动的有效发展又离不开老师的指导，因为只有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效的开展，达到教学的目标。因此，教师每个问题的提出是经过认真思考并做出预测。如大班美术活动：画鱼。有位小朋友只画了些很小的小鱼，比较均匀的分布着，主题不突出。老师说：“请你再把大鱼画上好吗？”，然后老师就走开了，这位小朋友看了看画面，没有画大鱼的空间呀，他不知所措，直到教学活动结束还是原来的画面。假如老师这样引导：小鱼如果看见妈妈来了它们会怎么样呢？幼儿可能会说亲亲妈妈，让妈妈到身边来，“那你让鱼妈妈游到身边来吧”并示意可以在小鱼中间叠画一条大鱼，同时，再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼分区分开（如用粗黑线或颜色来区分），画面自然就会丰富了。
实现课堂教学的有效性，还有很多方面需要我们去思考与实践，但更需要教师关注幼儿、尊重幼儿，了解幼儿的兴趣、需要，撑握幼儿的年龄特点和身心发展的规律，以幼儿为主体；活动后教师善于反思，给自己提问题、找问题，一课多研，教学有效性才能得到真正地落实。
提高课堂教学的有效性心得体会篇十二
随着社会的不断发展，对教育的要求越来越高，对我们教师的专业知识要求也越来越严。因此，大家深深感到加强专业理论学习刻不容缓！我们不但要提高理论水平，而且要提高课堂教学的有效性。
1、加强自我充电，广揽专业知识。
一位专家曾说过，你再忙，也要留给自己一定空间多读一些书。而读一本好书，就是给世界做了一件美丽的事。我们充分认识到读书的重要性，要求任课教师广泛地阅读文学专著，增强自己的文化底蕴；多阅读专业书籍，提高自己的专业知识，不断更新教育教学观点。在我校教师读专业知识书、看教学论文、观看优秀教学视频蔚然成风。
2、走出去加快教学前进的步伐。
让教师们多走出去，把名师们请进来，这应当是教师们专业水平提高最便捷的一种学习途径。这几年来，我校先后派出的若干教师外出听课、学习。他们呼吸到新鲜的空气，及时了解当前课程改革的进程和方向。回来后，运用他人教学理念、方法上汇报课，让全体教师都能感受到课堂教学的新面貌，受益匪浅！
校本培训是继续教育的重中之重，也是提高教师专业最有效的途径之一。开展有针对性的校本培训，制定严格规章制度，确保人人参与，讲究培训质量，就能打造一支强有力的教师队伍。
1．积极推进校本培训。每学期我们都对教师进行校本培训，在学习内容、学习形式、研究方式、研究时间等方面予以规定和落实。
2．继续开展个人课堂教学的反思活动。提倡每一位教师上完课后必须就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写教后记。
3．加大听课、评课力度，建立评课诊断性意见的制度。听课是提高教师课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的'优点同时也能找出自己的不足；通过评课更能及时找出解决问题的办法。
提高课堂教学的有效性心得体会篇十三
攀枝花市十六中陈淑芬
根据我对课堂教学的观察，我感到许多课堂是属于低效或无效教学的范畴。其类型有：1、教学目标过多、过杂，不明确；2、教学重点不突出，难点不明确，条理性差；3、教师讲解过多，完全操纵课堂，学生的主体地位不突出；4、教师学法指导不足，学生活动形式单一。5、课堂评价失范失当，难以激发学生学习兴趣6、以练代教，以问代教，“满堂灌”变成“满堂练”，“满堂问”。通过对以上种种低效教学的理性反思，究其原因有：教师教学观念陈旧，落后，缺乏先进科学理论指导；2、教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高。3、教学方法滞后，许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少，策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。因此，进行课堂教学有效性的研究就显得十分必要了。
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effectiveteacher）？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。[1]卡特尔（cattell,r.b.,1931）要求254名被调查对象（包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生）“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安（ryan,d.,1960）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：
1．热情、理解与冷漠、无情
2．有组织、有效率与散漫、草率
3．有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。
我以为，提高课堂教学有效性首先是构建和谐的师生关系。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，参与，相互构建，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬；对教师而言，尊重学生，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解，体验着生命价值和自我实现的过程。这也是新课程目标十分期待的。尤其是对成绩较差的'学生，教师更应投入更多的情感，更多的尊重。否则，长此以往，就会使成绩差的学生对老师失去信任，对学习失去信心，会破罐子破摔，使教学效果大打折扣。只有让学生感到他们是学习的主人，提高学生课堂的心理地位，使他们能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，从思想上重视课堂，对课堂产生情感依赖，才能形成一个和谐的统一体。教育，转变有缺点的学生，正是教师的基本职责，教师只有教育好每一个学生的义务，没有厌恶嫌弃每一个学生的权利。罗素曾说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由的发展”。
其次是创建民主和谐的教学环境，心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担的、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。由此看来，课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生就是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间和利用率。因此，教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。
第三．优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。在教学过程中，无论知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的积极思考和实践活动。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。而传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因而，教师必须把制度化学习时间与自主性学习时间有机结合起来，只有尊重学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中我发现许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答表面上气氛活跃，实际上走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性相结合。
此外，提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。现代教学理论按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、实用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加密切。这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。同时，由于实用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在直接的联系，同样的实用时间和学术学习时间既可用于较低认知水平的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。因而，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。
第四、做反思型教师
新课程理念要求教师的教学行为发生深刻的改变，倡导自主合作探究的学习方式，强调尊重学生的独特体验，提倡课程资源的开发，按照新课程要求，上好一节富有实效性的课不容易。有教师说，我是用我一辈子的积累、思索、感悟在备课。在新课程背景下，备课不再是一个短期的作为，而是一个长期积累，不断发展的过程。在这个过程中，反思应该是教师备课一个至关重要的教学环节和内容。深刻的教学反思将对教师行为产生积极的影响，作为教师应经常反思：1我的教学方法够恰当吗？2.我的教学设计有特色吗？3.我的这节课的教学目标实实在在地达成了吗……。记录下自己教学过程中的得与失，并使自己的一些成功经验上升到理论高度，使自己的不足之处得到及时的弥补。教师在反思中学习，在反思中匡正，在反思中成长。惟其如此，教师才能把教材钻得深，从而挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，让学生在课堂上“减耗增效。
华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。课堂40分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，只有教师更新了教育观念，改革了教学方法，优化了教学过程，使学生愿意学、主动学以及学会了怎么学，才能最终达到掌握知识的目的，从而大大地提高课堂教学的有效性。
优化课堂教学，
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印
推荐度：
点击下载文档
搜索文档
提高课堂教学的有效性心得体会篇十四
通过观看视频《高效教学的原则与策略》深有感触。谈谈自己的体会：
一、通过课堂教学有效性的学习和培训我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要：
二、在教学中从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
三、重视课前有效预习
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：教给他们预习的方法；要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目；要重视预习的课堂检查。
四、从这次活动中，我深深感受到教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
2、仔细推敲教学方法，在教学中，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的'教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂实验，学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果，从而使学生得出正确的结论。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学。提高学习的效率。
5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。不要伤害孩子的自尊心。
6、教师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。评价要中肯，要切合实际。
7、对学生的期望值不要太高
因此，我认为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。
提高课堂教学的有效性心得体会篇十五
优化课堂教学，提高初中英语教学有效性文/高继新
摘要：课堂教学是英语教学的基本形式，是整个教学活动的主阵地，是教师传授知识、学生获取知识培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，优化课堂教学，依托科学的教学方法和教学手段，努力提升英语课堂教学的有效性。
关键词：课堂教学；优化；有效性
课堂教学是英语教学的基本形式，课堂学习是学生获取知识、培养能力的主要途径。要进行有效教学，取得较好的课堂教学效果，就必须抓住英语课堂教学这一基本形式，体现“教”与“学”的有效性。在新课程背景下的现代教学理念的指引下，通过合理制订教学目标，有效地设计课堂提问，采用灵活的教学方法，创设情景，精心设计形式多样的教学活动，提高教学的针对性，增强可操作性，培养学生的学习自主性，最终提升课堂教学的有效性。
一、要优化英语课时教学目标，使教学目标具有一致性和明确性
教学的目的是促进学生的有效学习、挑战学生的潜能以及帮助学生取得最好的学习效果。教学目标通常就是学习目标，所以教师要充分考虑学生已有的知识、技能、经验等状况，根据教学大纲、教材、学生的实际学习兴趣、需要和能力，以及具体的教学环境与条件来设定教学目标，确定教学目标的合理性。同时又要考虑在具体实施过程中可能发生的变化，尽可能做好充分的预案，确保课堂教学有序进行。
二、有效的教学需要有效的提问
《义务教育英语课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。这就要求教师把课堂教学变成充满生气和乐趣、充满对智慧的挑战和好奇心的刺激、体现参与者个体生命价值的生命活动。有效的提问是构建这种运行体系，促进师生互动、生生互动的催化剂。
1.课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一
课堂上，如何实现既定的“三维目标”，都是通过提问来一一实现的。有研究表明：在各学科中，英语教学中的提问，无论提问的频率还是人次都高于其他学科。可见课堂提问对提高英语教学的质量有着至关重要的作用，如何使课堂提问更为有效，使之更好地为英语教学服务，是每个英语教育工作者应该研究的问题。
2.问题设计要能够激发学生的兴趣
有效的提问要求教师提出的问题必须能带动学习者积极参与学习过程的创造性回答，使学生成为学习的主体。当学生饶有兴致地投入自己的学习过程时，他们便成为更好的学习者，所学到的也会更多。与此同时，由于学生群体差异，教师在备课时不仅要备教材，更要备学生，要选“对象”，根据提问内容的难易程度，做到难点明确、重点突出，注重问题设计的层次性和针对性，选择不同的提问对象；注重提问方式的灵活性，适时地变换提问主体，突出学生的主体地位。
三、尊重个体差异，采用灵活的教学方法，合理创设教学情景，提高课堂效率
《义务教育英语课程标准》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不仅要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的个体差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造吸引学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展。
巧妙组织教学内容，灵活运用有效的教学方法也是营造良好的课堂氛围，提高课堂效率的.重要手段。在英语教学中，为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教材内容的不同，结合实际，采用灵活多样的课堂教学方法，努力实现教学活动的民主性，积极创设英语的情景氛围，让学生多听、多看、多讲，教师只引导，不包办代替。
初中的英语教材，语言真实，话题贴近学生的生活实际，有利于扩展文化知识，引起学生的兴趣，最大限度地激发学生的学习动机和积极性。在课堂上以生活展现情景、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情景、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动，从不同角度、不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出听说技能训练，大大激发学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。
四、精心设计形式多样的课堂教学活动，激发学生兴趣，提高课堂教学的有效性
多样化的课堂教学活动形式有利于保持学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有助于教学目标的达成。能激发学生的兴趣而设置的教学活动才是最好的，才是有效的。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与、思索、创新，使课堂变得生动、有趣，符合“乐学”原则，向学生提供一个较好的外语学习环境，即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中，进行有意义的交际活动，有利于学生获得英语知识、发展语言技能和提高语言实际运用能力，并激发情感，促进学生的发展。这样，学生的主体性得到体现，在宽松、自由、平等、和谐、互动、合作的活动氛围中快乐学英语，成为一种享受，当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。
综上所述，教师只有遵循语言学习的规律及学生的身心发展特点和现有的学习水平，认真分析处理教材，确立教学目标的一致性和明确性，优化教学目标，精心设计教学活动，结合有效的提问和灵活的教学方法，在教学中积极引导学生参与，激发学生学习兴趣，通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动促进学生的思维和语言能力的发展，才能切实提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］陈厚德。有效教学。教育科学出版社，.
［2］高慎英，刘良华。有效教学论。广东教育出版社，2004.
［3］钱建波。论有效课堂教学的六大主要特征。教师教育，（10）。
［4］李华。英语课堂有效性的问题与对策。中小学英语教学与研，（07）。
（作者单位青海省西宁市第二十八中学）
提高课堂教学的有效性心得体会篇十六
在课堂学习中，学生的注意力维持时间是有限的，只有多样化的教学方式才能把学生的注意力维持在课堂学习中，而问题探究教学方式是最有效的方法之一。通过提供情景，设计复杂、具有挑战性的问题引导学生参与、探究、思考，通过解决一系列的问题来进行学习。
学生是学习的主人，课堂学习中学生应当享有充足的自由支配的时间时间来保证所学所学知识的'消化和吸收。教师用于讲授特定课题的时间越少，学生自主学习的时间就越多，学生的学习效率就越高。
学生一旦成为课堂的主人，就会关注课堂上的教学内容，同时角色的不断转变也能够引起其他学生的关注，同样能激起学习的主动性。
提高课堂教学的有效性心得体会篇十七
（云南省通海朝阳中学）
摘要：课堂是实施素质教育的主要阵地，课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前，随着教育教学的发展，改革在初中地理课程中也进行得如火如荼，改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己，对初中地理教学教材深入研究，教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用，努力发掘学生潜能，调动学生学习地理的积极性，使每一位学生积极参与教学过程，致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述，以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。