在写作过程中，参考范文范本可以激发我们的想象力和创造力，提供新的思路和观点。小编为大家整理了一些范文范本，希望能够给大家提供一些写作的思路和方法。
大学体育教学的引导作用论文
1.1大学体育教学特点。体育是一门实践性很强的课程，体育课最大的特点是思维活动和体力活动的紧密结合。从教学上分析，技能与知识、理论相结合是体育教学的一个突出特点。从体育教学知识结构上来讲，它具有涉及面广泛、综合多学科知识运用的特点。与其他课程教学相比较，体育教学另一个特点在知识传输的过程中促使受教育者调动、综合运用各种感觉器官感知、学习和掌握体育技术动作，进而形成运动技能。同时，体育教学在增强学生体质、增强学生对自然环境适应能力、促进学生优良意志品质形成与发展等方面发挥着不可替代的重要作用。
1.2体育教学中的思维过程。体育教学中，思维过程是外界信息在人脑中经过不断分析、综合、比较和抽象等加工改造，并转而指导行动的过程。思维是人类特有的高级认知活动，体育技术（战术）教学是思维积极活动的过程，思维是人运动技能形成的“加速器”。在教学中，内容（技术或战术）经过思维过程的处理，使人们在感性的认识基础之上，逐步树立正确理解，深入辨析事物本质的、内在的、规律性的联系，使人们对事物的认识达到不断的完善，在头脑中形成一定的概念，从而把认识提升至理性层面，进而加速对事物的正确掌握。
2、体育教学中学生思维特点和教学实践的不足。
2.1体育教学中学生思维特点。体育教学的特点决定了学生体育学习以形象思维与逻辑思维协调配合为特点，在教学中它是从直观到抽象、从感性到理性渐进的认识过程。学生学习和掌握课程内容是依靠在建立正确、规范表象的基础上，理解、领会所学内容，有意识地对其结构特征进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维处理，并结合自身实践，循环往复，逐步提高的过程。学生学习的过程是一个通过事物表面现象深入本质，发现和掌握事物内在联系规律，是对教学内容掌握由不会到会、从生疏到熟练的自主思维过程。
2.2体育教学实践中的不足。目前，大学体育教学状况不能令人十分满意，普通高等院校体育教学存在一定的不足。首先，因为体育教学实践性强的特点，人们过于强调和重视直观教学的作用，教学模式统一、方法陈旧，多采用“传习式”“灌输式”教学，缺乏教学方式方法的优化、创新，影响了教学效果。其次，教学理念发生偏差，注重外在技术教学，忽视学生体育能力的培养。在实践教学中，学生体育能力培养是体育教学的关键，体育能力包括运动、学习、操作和思维能力等，它是学生进行体育活动中应具备的基本能力，所以在注重体育技术教学的同时，还要注意思维能力的培养。学生在体育教学中缺失正确体育思维引导，在课程中缺乏自主、有序、清晰的技术动作学习思维，对技术动作原理不能形成正确的认识和理解，对学习效果不能够进行内在基础分析，就会在体育技术动作学习中错误百出，直接影响课堂教学的效果和质量。
3.1诱导学生积极思维，培养学生学习兴趣和能力。在体育教学中，正确掌握动作技能是取得良好教学效果的重要条件，它是学习与巩固的过程，其初始关键是学生的兴趣和积极参与。学生的学习活动是智力和非智力因素相互交织的心理活动，在教学中要重视调动学生的主动性，教师在课堂教学中应有意识地组织与教学内容相关的、生动多样的、趣味强的活动来感染学生，激发学生的学习兴趣，诱导学生自觉自主学习。由于学生是在独立的智力活动中发展的，教师在教学中还要在要求学的`基础上积极引导学生多思考，根据学生心理特点和兴趣爱好，强化教学组织、完善教学手段方法、创设积极教学学习氛围。例如，在教师的指导下，学生可以根据体育课堂教学任务创编相关准备活动内容、创编相关体育游戏等达到学生学思结合。总之，教师应通过对教学灵活地把控，努力促进学生独立探索，鼓励引导学生求同创新，强调培养学生独立分析和获取解决问题的能力，促使学生由教师“要我学”转变为学生“我要学”的最佳学习状态，有助于学生快速建立正确的动作表象和概念。
3.2培养学生思维能力，引导学生全面掌握技能知识。人们在实践活动中，解决问题和思维过程是紧密相联系的。每一个学生都具有一定的思维能力，学生思维能力直接影响教学效果，因此应把学生思维能力培养融入体育教学过程中。体育技术技能的掌握是以形象思维为开始向抽象思维深入发展的过程，所以教师在授课时应从一定感性基础上入手，逐步、渐进地进入抽象概括。根据学生学习过程中形象思维与逻辑思维协调配合的特点，在体育技术教学中通过直观教学，教师利用技术示范或借助教具向学生展示完成技术动作的方法，让他们在直观上开始感知技术动作，然后引导和启发学生观察与思维相结合，在他们的大脑中建立生动形象的运动视觉表象，之后再经过大脑中不断的过程重现，结合反复练习以达到掌握的目的。教师在直观教学中，还要有意识地根据课程内容进行疑问设计，诱导学生通过采取正误比较，结合正确和非正确的动作表象再现，加强学生对动作的正确分析能力，自主思考解决问题。语言是人的思维表现形式，在体育教学中各种科学的概念要依靠语言来表述，在教学实践中语言是引导学生有意识精确掌握动作技能的基础，课堂教学离不开语言的讲解，动作要领对动作表象起理解、说明和监督作用，要领可以刺激、制约和改造动作表象，在教学过程中要积极引导学生把内部思维转化为外部语言，通过身体实践精确、简练表达出来，强化对动作的理解和记忆，并根据学生的反馈信息有针对性的加以指导，提高动作练习质量，从而使学生学习能力得到良好发展。
3.3思维训练结合教学实践，促进运动技能的形成。体育教学既要教会学生运动知识，还要让他们掌握运动技能，思维能力与运动技能发展相互依存，因此体育课在训练学生运动技能的同时还应注重思维能力的训练。运动技能形成和掌握具有一定遵循规律和过程，运动生理学把运动技能形成分为泛化、分化、巩固和自动化阶段，在运动技能形成过程中每一个阶段都相互联系、相互作用，在实践中思维能力训练的手段设计与运用也要符合这一依据。运动技能形成是通过建立操作性条件反射来实现的，泛化阶段主要任务是让学生建立正确的动作表象，明确动作组成结构、要领，掌握练习方法和动作原理，教学中教师应抓住问题的主要方面对学生进行教学，通过正确的示范与讲解相结合，不过分强调动作的详细信息，引导和启发学生认识、理解、掌握正确的动作概念。例如，在排球上手传球教学中，利用简明、易懂的语言对传球手形、双手摆放位置、动作发力、出手角度予以解释说明，有意识、有目的的吸引学生注意，使学生保持长久的联想和思维，以促进学生对动作的正确认识形成。在技能形成的分化阶段，在学生已有的知识、技能和经验基础上，把注意力指向动作技能的细节上，引导学生通过思维分析，概括动作本质特征，加深动作各部分内在联系，把若干个别动作结为整体，逐步完善整体动作。例如，学生在学习上手传球技术后，教师可根据具体情况提出相应问题。例如，传球时为什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其动作要点是什么？这样可使学生做动作的同时自觉思考动作之间的内在关系和规律，更深刻的理解正确动作概念，促进分化抑制进一步发展，动作越做越正确。经过一定时间的学习和练习，学生形成完整的巩固和定型，这一段主要任务是继续巩固完善技术动作，因此，本阶段应根据教学内容、教学对象具体情况加强、注重启发学生逻辑思维。教师应要求学生利用动作正误对比强化正确动作，协调纠正动作细节，引导学生进行技术理论研究，通过对整体动作全程分析、比较、综合找出其中内在联系，加强理性认识、加大练习强度，准确理解、熟练掌握动作和要领。例如，在复习排球扣球时，结合教师动作全程分析，引导学生思考如何认识向上起跳力量不足的问题、怎样掌握扣球助跑起跳技术、怎样纠正起跳后空中不展腹的错误，然后通过与不同学生同一动作的对比找出解决问题的方法，以达到熟练掌握的目的。自动化阶段学生已经形成正确的动作动力定型，该阶段具有出现动作错误自己不易察觉，错误动作多次重复会被巩固的特点。根据这一阶段特点，教学的主要任务是巩固发展已掌握的动作技能，不断改进动作细节，扩大动作技术变化范围，以便在多种情况下灵活运用。本阶段要积极启发学生抽象思维，通过讲解、示范、提示等方法，促进学生动作完成情况自我认识，引导学生对掌握动作稳定性、可变性、自动化程度和动作效能进行自我评价，提高学生发现、分析与解决问题的能力。此阶段在教学上要采用多变的教学形式与多样的练习组合，使学生建立多方位思考问题的能力，理清多个问题的本质联系与区别（如排球跳发球与后排起跳进攻），使自身掌握的知识技能系统化，通过理论与实践相结合，促使直观形象思维与逻辑思维有机结合，思维能力得到深刻丰富的发展。
3.4引导创新思维，培养创新学习能力。体育学习需要思维，如果学生思维得不到开发性的发展，在学习实践中就会缺乏足够的能力去发现问题、解决问题，体育课所要达到的目标就会受到影响，进而影响取得好的教学效果，因此，学生创造思维培养在体育教学中是一项不可忽视任务。创造思维在体育教学中是在确立教学目标、激发学生兴趣、引导学生积极思维、注重体育实践、想法和操做相结合的过程中获得的。在体育教学中培养学生创造思维能力要结合体育课程结构、教学内容，根据教学目的、目标确定教学方法和创设问题情境与教学环境，让学生在情境刺激下，积极主动参与到教学中来，通过教师启发教学和创设问题情境，激发学生求知和探索的欲望，面对疑难明确目标指向，敏锐观察、活跃灵感、发挥想象积极主动思考，创造性地取得问题解决方法。在体育教学中教会学生掌握创造思维的方法和策略是发展学生创造能力的重要途径。要鼓励学生创造性地学习，积极诱导学生在学习活动中自己去发现、领会和掌握事物间的联系，教会学生有效地进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，涉猎除体育外的多个领域，扩大关注范围，打破条框、捏合不相关事物的要素，将不相干的事物联系在一起，求同、求异、求合（例如，在已掌握体育技术技能的基础上，结合物理力学原理设计练习动作以获得向上起跳的速度和力量），达到引导学生学思结合，达到培养学生创新学习能力的目的。
4、结论与建议。
4.1体育教学的主要目的是提升所授学生的运动技能。根据整体授课计划及每节体育课具体教学目标，考虑学生心理特点，从学生兴趣爱好入手，创设积极教学环境，采用灵活多样的组织教学方法和手段，激发学生主观能动性，启发、引导学生根据课堂需要创造性发挥是运动技能掌握与提高的前期基础。
4.2体育技能学习离不开思维活动，体育课重要特点是思维活动和体力活动紧密结合。教师善于组织学生进行智力活动，善于训练和发展学生思维能力，可以刺激学生学习兴趣，诱导学生独立思考，促进他们高效获得运动技术、知识和了解运动规律，强化对运动技能的理解和记忆，提高掌握和运用运动技能的能力。
4.3体育技术动作教学过程也是思维积极活动的过程，把思维能力培养融入体育技术教学过程中，有助于培养提高学生自我学习的能力，根据动作形成不同阶段不同要求，把动作形象思考联系到已有的经验基础之上，将理性认识与实践紧密相结合，理清动作内在本质关系与联系，使掌握知识技术系统化，促进体育技能的牢固掌握和灵活运用能力。
4.4创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，创造性思维不仅表现在完整新发现和新发明的思维过程，而且还表现在思考的方法和技巧上，体育学习思维训练以现代多学科的研究成果为指导，运用科学理论从多角度、多层次考虑问题，改进体育教学，最大限度地挖掘学生的潜能，全方位促进学生体育技能生成。
4.5体育教学是多学科交叉统一的实践活动，教师应提高认识，重视思维训练在教学中的作用，丰富教学手段，变简单直接灌输教学向多方位渐入式教学进行转变，通过一系列科学、合理、有效的方法对学生思维进行有目的的干预和引导，帮助学生正确理解技术动作的概念，激发学生学习的欲望和潜能，通过学生自主的思维与技术动作的完美结合，获得有效的思维和练习成果，使教学更趋于科学化。
参考文献：
[1]运动心理学编写组.运动心理学[m].北京：人民体育出版社，1983.
[2]祝蓓里，季浏.体育心理学[m].上海：华东师范大学出版社，1990.
[3]颜军.体育学习思维训练的探讨[j].体育与科学，1993（6）.
[4]孙兵，刘大海.教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究[j].运动，（4）.
[5]张向荣.体育教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究[j].佳木斯教育学院学报，2012（10）.
大学体育教学的引导作用论文
鲜明的时代性和广泛的教育性。作为一种文化，无时无刻不在受时代的变迁而发生变化，并随着时代的发展而发展，任何一个重大活动都有可能成为体育文化的主旋律。因此，鲜明的时代特征构成了大学体育文化的时代内涵。学校本来是一个教育的场所，在其中进行学习深造并最终成为伫立于社会的人才。身在大学中的大学体育文化也就理所当然的具有其教育意义，并为学校的人才培养提供必要的帮助。严密的系统性和有限的开放性。大学体育文化是根据学校的既定教育目标，按照与之相应的系统精心组织和营造起来的。无论是体育教学、运动竞赛，还是课外的体育锻炼;无论是体育知识的获得，还是体育价值观的培养;无论是体育规范行为，还是发展学生的个性、培养学生的情感氛围等等，都是在一个严密的系统中进行。但是大学体育文化的系统性并不意味体育文化是封闭的，它与社会上的体育文化是相关联的。形式的层次性和内容的多样性。从体育文化的构成来看，体育文化从外到内依次应该为物质文化、制度文化和精神文化，这也就造成了大学体育文化在其发展的道路上是具有层次性的，在保证物质条件的基础上制订相应的规章制度，并最终实现学生的身心健康。要吸引更多的人来参与到大学体育文化建设当中来，那么就需要运用多样的内容，这样才能满足和符合学生不断改变的兴趣。人不仅有自身从事锻炼的内容，还有观看和欣赏各种体育比赛和表演的内容。从形式看，不仅有课堂的体育教学，还有课外的体育锻炼以及运动训练；不仅有校内的体育竞赛还有校外的体育竞赛。从组织形式上看，不仅有集体组织的活动，还有自发组织的活动等。从人角度，不同个体之间的兴趣爱好的不同、运动技术水平的不同，所有这些决定了体育文化的层次性。内容的多样性和形式的层次性使体育文化充满了生机。群体的动态性。大学体育文化形成的主体是大学生，大学生在学习之余所钟情的是既能调剂学习生活，又能获得各种知识才能的充满动感的体育文化，在紧张学习的闲暇，在复习迎考的间隙，观赏一场精彩的体育比赛或参与自己喜爱和擅长的体育项目，在与对手的拼搏中，在与同伴的默契配合中，得到一种非常美妙的快慰和心理上的满足，这样既能调节学生生活，和谐心境，陶冶情操，又能使大学生得到积极的休息。
移动媒体对大学语文教学的作用论文
媒体是指用来转移和运输某种事物的手段和工具，移动是相对于固定而言的，移动媒体是相对于固定媒体来说的。对于移动媒体的概念，人们众说纷纭，角度不一。概言之，移动媒体是通过整合和稳定现代传播资源以实现媒体最大化的传播，同时在空间和时间上还可以覆盖传统的媒体以促进传统的媒体传播的力度。
首先，移动媒体具有便捷或者移动的特点。数字化的特点就是集图文、音像、传播时间和空间于一体，例如手机媒体的应用、数字化的发展使得移动媒体拥有移动的特点。其次，移动媒体使媒体与观众有高度的交互性。移动媒体的应用使得选择权和控制权都在观众手里，如果将媒体与观众有机结合起来，能够传播更多的信息。最后，能够提高海量的信息传播。移动媒体可以通过庞大的客流量使得内容传播不同于传统媒体，虽然内容是单向的，但观众是流动的，这就使得传播具有高度的流动性；虽然有的信息是重复的，但通过技术的应用可以使这些信息传播到人们生活中的各个领域。
先看以公交媒体移动电视为主的交通媒体方面。根据运营模式将之分为广电系统融资经营模式与社会资本合资经营模式。广电系统融资经营模式是各地区设立的控制移动电视的运营机构，各地区的观众通过设立的运营机构知道移动节目的主要内容；社会资本合资经营模式是以资金融合的形式达到对市场移动电视控制的运营机构。各地电视节目信号水平参差不齐而导致传输质量不理想，加之地铁网覆盖率相比公交和列车网的覆盖率要低，使得社会资本合资经营模式的移动媒体的发展显得比较薄弱。再看以手机为主的私人移动媒体方面。手机短信与彩信业务的发展已经较为成熟，而且随着手机用户的增加，移动媒体也在不断发展。反观wap业务，前几年还占有一定的市场份额，而随着智能手机的飞速发展，手机与手机、手机与个人电脑之间的传送共享更为方便快捷，且信息内容量远远不及web丰富，所以总体的市场份额也在不断缩小。
语文是一门不需要借助任何仪器设备进行科学验证的基础性学科，它是根据自然的情况总结出来的具有人文特性的学科，因此，语文的教育媒体具有多样性。传统的语文教学体系是语文教师将教材上的信息知识通过板书的形式传授给学生，不仅刻板而且阻碍了学生学习兴趣的发展。与此相比，移动媒体是通过使用如幻灯机、投影仪、电视、互联网等现代移动媒体技术，再辅之以文字信息，不仅能丰富课堂学习内容，激发学生学习兴趣，还能促进学生的想象力。
（1）应用移动媒体能够增加教学的容量。使用移动媒体不仅能够解决传统板书耗时、不利于教师和学生沟通等问题，还能够增加课堂的容量，从而优化教学的过程。例如，在语文教学中应用投影仪、计算机等方式教学，不仅可以提高语文知识的传播量，还可以通过文本进行设计，以突出学习的重难点。
（2）应用移动媒体能够创设情境，促进学生的感悟。移动媒体集文字、声音、图像、动画、视频等为一体的优势是创设教学情境的最有效工具。通过创设的情境，能打破时空限制，唤起学生的情感体验，使学生仿佛置身于真实的境地，促使学生与作者一起思考和感悟，以帮助学生迅速而正确地理解教学内容。
（3）应用移动媒体能够化抽象为具体。采用移动媒体技术把文字、声音、图像、视频等有机结合起来，把时间和空间有机结合起来，化抽象难懂的事物为具体的情境，这样即使学生不能实地考察、观察实物或观察过程，也能通过移动媒体的设置感受到，从而促进学生对教学内容的理解和体会。通过移动媒体，能把课堂上抽象的听说读写转化为形象的视、听、诵及主动的想、做、说。
（4）应用移动媒体能够培养学生的学习兴趣。传统的教学媒体只是为了应付学生的考试，没有激发他们对语文的学习兴趣。移动媒体是利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、声、色于一体，以其直观而生动的形象作用于学生的多种感官，从而充分调动学生积极性的一种教学方式。学生通过直接的视听接触，能够激发他们进一步研究、探索与课文有关的各种知识，使他们对于语文学习产生更多的兴趣。
（5）应用移动媒体能够培养学生自主学习的能力。教育的.目的是为了让学生在获得知识的同时学会如何自主学习。移动媒体打破了传统的教育方式，教师通过设置课外作业让学生在课堂之外通过网络等方式搜集信息，进行相关知识的学习，这对于培养学生自主学习的能力大有好处。
三、移动媒体在使用时应遵循的原则。
使用移动媒体，并不意味着要完全抛弃传统的媒体教学方法，而是把两者相结合，使得既不脱离传统，又能够创新教学模式。这就要求在使用移动媒体时应遵循如下原则：
（1）适度性原则。在应用移动媒体时，需根据教学目标的设计，既要符合教学内容，又要适应学生的心理特点和接受方式，使得移动媒体能够突破教学重点、难点，帮助学生理解知识的内容。这就需要做到恰到好处。
（2）信度和效度原则。在语文教学中使用移动媒体的主要目的是让学生在有限的时间内获得足够的知识，因此移动媒体的内容以补充说明为主，再结合教学内容，以达到最佳的效果。
（3）可控制性原则。在设计移动媒体教学过程中，要充分体现移动媒体的基本特性，但又不能把课堂变成移动媒体的演示。
（4）互动性原则。移动媒体在使用过程中需体现以人为主体的特性，让他们在参与过程中提高综合素质。
参考文献:。
[1]李永刚.新媒体对初中生语文学习方式的影响[d].济南：山东师范大学，.
[2]高林清.大学语文教学中的多媒体辅助教学浅析[j].福建论坛(社科教育版)，（06）.
[4]李本军.论语文多媒体教学优化[d].南京：南京师范大学，.
[6]林小云，张志坚.新媒体语境下大学语文教学改革——从学习共同体构建的视角[j].宜春学院学报，2014（07）.
[8]陈辛欣.移动技术促进语文教学与英语听说教学模式的整合研究[j].语文建设，2015（15）.
[9]林小云,张志坚.移动媒体时代中的大学语文阅读教学新探——基于移动学习理念[j].学理论，2014（17）.
[10]杨辉.语文阅读教学中多媒体运用的误区分析及对策思考[d].扬州：扬州大学，.
[11]张蔚蔚.新媒体在高中语文教学中应用的有效性研究[d].合肥师范学院，2015.
[12]陈友锋.多媒体在高中语文教学实际中辅助作用的探讨[d].大连：辽宁师范大学，2013.
[13]安爱香.浅谈语文多媒体教学[a].现代教育教学探索组委会.7月现代教育教学探索学术交流会论文集[c].现代教育教学探索，2015(2).
大学体育教学的引导作用论文
对于培养祖国栋梁的学校来说，一个再好的人才如果没有一个强健的体魄，那就不能在更长的时间里去服务于自己的国家。体育文化中的体育二字体现的是其体育性，那么也就必然承担起健身的目的，并最终为了实现/终身体育的宏伟目标。
2.2促进学生之间、师生之间的交流。
大学体育文化的主要参与者是广大的学生及在校的教职工，在广大学生与教职工参与各种体育活动的同时，也是师生、学生之间逐渐形成统一的体育文化观念和方式的一个过程。在这个过程之中，教师与学生之间和学生之间所存在的距离会逐渐拉近，使之可种开放性是根据我们的办学目的和培养目标的要求以及学校的实际情况和体育发展变化的趋势，有选择、有限度和分层次地实行开放。
2.3推动周围社区体育文化的发展。
文化本身具有一种同化吸引周围人的特性，体育文化也不例外。大学大都地处居民聚集的地段，大学拥有的各种较为完善的体育设施也是周围居民经常光顾的位置。因此大学体育文化会在无形中影响到来此的民众，潜移默化的改变他们的体育观念、体育兴趣等，从而使大学体育文化延伸到周围的社区，推动社区体育文化的发展。
2.4教育熏陶，促使学生身心全面发展。
大学体育文化具有教育功能这是由学校教育的目的和培养目标所决定的，其主要表现在它的潜移默化、耳濡目染、隐性和显性的'体育文化教育内容所产生的影响及其渗透性、暗示性的作用。文化环境是一个使人不断地接受新文化滋养、熏陶、装备的园地。体育文化是存在于学校这一特定环境中的体育文化形态。学校的体育教师，是拥有专门体育知识的人才，人类创造的体育文化以系统的知识形态经教师的传授，给学生们以滋养，使他们掌握体育的知识，认识体育的价值，逐渐地成熟起来。同时，文化是一种超个体的社会存在，它不依人的产生而产生，从个人的角度看，文化首先是作为一种生活环境而先于个人存在的，人受其影响得到发展，通过从文化环境中吸取营养，潜移默化，收受熏陶，不断地追求培养人的可能和界限，促使人从自然到文化，从现实到理想的实现。
2.5体育文化环境能使学生形成正确的体育文化观。
学生要想知道自己的体育态度和行为是否正确，自己的体育能力如何时，判断标准和参照系往往是通过体育教师和同学的体育态度、行为和能力与自己作比较，通过体育与社会约定俗成的道德、习俗以及舆论等外界环境对自己体育行为方式的认可与否，进而形成比较正确的体育文化观念，来调整自己的体育思想和体育行为方式。
3结论与建议。
从研究中发现，大学体育文化在整个社会文化建设起到积极的推进作用，加强大学体育文化的建设有利于大学学校体育改革的深入，丰富大学文化生活，并有利于健全和完善大学体育制度文化，促进阳光体育在大学的开展，对培养大学生的终身体育意识有重要作用。
移动媒体对大学语文教学的作用论文
教师根据意境的特点选择适当的音乐帮助学生理解，会收到很好效果。比如朗读李煜的《虞美人》时，配上哀婉感伤的音乐；李白的《将进酒》，拿来朗诵，则配上豪迈的乐曲；而《伯牙绝弦》在诵读时，就可配上《高山流水》来品赏。朗读，还可对应图画，正如“诗中有画，画中有诗”之说，这对创设意境有很大的帮助。所以说音画结合给古诗词教学酝酿情境提供了一个好的通道。问渠那得清如许，为有源头活水来俗话说，授之鱼不如授之以渔。虽然在课堂上学生能知道诗词的意思，但都是硬邦邦的解释，而不是用生动的语言去描述，无法深入其中。
教师应该在预习之前就教给学生学习文言文的方法，因为学生们在小学阶段初次接触文言文，所以教给学生良好的学习方法很有必要，我觉得方法有这些：第一步,借助书中注释。学生在熟读文言文的基础上，可以借助书中注释来初步理解文言文大意。有了注释，学生可以通过自己的.语言积累去补充或去想其他语句的意思。翻译虽然有些粗糙，但也能大致知道文中写了什么。第二步,借助书中插图。《伯牙绝弦》中就有一幅插图，一人在弹琴，面对高山流水，神色若有所思；一人则好似仰空赞叹，俨然一副沉醉的神色。从人物的动作神态，就可以看出文中的故事情节。文言文后面只有几个注释，这对于理解全句或整篇文章的意思是非常难的，如果教师能正确指导学生观察图画，了解图画的意境，那么对于这篇文章的大意学生就能达到基本理解了。第三步,通过电脑收集古诗词或人物的时代背景资料。
学生通过刚才两种方法，只能说是了解了大意。如果想要更深一层地领悟作者要表达的思想感情，了解人物的内心世界，我们就需要去了解其间有关的背景。如《伯牙绝弦》中伯牙的背景是：一位宫廷乐手，每天对着一群醉生梦死的达官贵人弹琴，他们只拿他的乐曲享乐，根本不会在乎你弹了什么？从中学生就可能知道他在遇到钟子期之前内心该是多么孤独寂寞，之后又是多么激动兴奋，所以在学习课文时也不难理解伯牙为何在钟子期死后破琴绝弦。
教师可以让学生用心去写写这个故事，写完后讲给同学听、老师听，或课后讲给父母听，看看谁写的更能打动人。这样才真正把学生对文本的这种体验转化到笔下的那一段动人的故事，从而转化为他们自己的情感。古诗文教学最重要的是能否让学生享受到古诗文的魅力，在走近、品味、融入的过程中得到升华。现代教育媒体激活了学生学习古诗文的兴趣，使学生从广阔的媒体世界中学会了实实在在的乃至抽象无形的知识，也领会了历史长河中璀璨的文明，这才是真正意义上的学习。
大学体育思维引导法教学研究论文
1.1大学体育教学特点。体育是一门实践性很强的课程，体育课最大的特点是思维活动和体力活动的紧密结合。从教学上分析，技能与知识、理论相结合是体育教学的一个突出特点。从体育教学知识结构上来讲，它具有涉及面广泛、综合多学科知识运用的特点。与其他课程教学相比较，体育教学另一个特点在知识传输的过程中促使受教育者调动、综合运用各种感觉器官感知、学习和掌握体育技术动作，进而形成运动技能。同时，体育教学在增强学生体质、增强学生对自然环境适应能力、促进学生优良意志品质形成与发展等方面发挥着不可替代的重要作用。
1.2体育教学中的思维过程。体育教学中，思维过程是外界信息在人脑中经过不断分析、综合、比较和抽象等加工改造，并转而指导行动的过程。思维是人类特有的高级认知活动，体育技术（战术）教学是思维积极活动的过程，思维是人运动技能形成的“加速器”。在教学中，内容（技术或战术）经过思维过程的处理，使人们在感性的认识基础之上，逐步树立正确理解，深入辨析事物本质的、内在的、规律性的联系，使人们对事物的认识达到不断的完善，在头脑中形成一定的概念，从而把认识提升至理性层面，进而加速对事物的正确掌握。
2、体育教学中学生思维特点和教学实践的不足。
2.1体育教学中学生思维特点。体育教学的特点决定了学生体育学习以形象思维与逻辑思维协调配合为特点，在教学中它是从直观到抽象、从感性到理性渐进的认识过程。学生学习和掌握课程内容是依靠在建立正确、规范表象的基础上，理解、领会所学内容，有意识地对其结构特征进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维处理，并结合自身实践，循环往复，逐步提高的过程。学生学习的过程是一个通过事物表面现象深入本质，发现和掌握事物内在联系规律，是对教学内容掌握由不会到会、从生疏到熟练的自主思维过程。
2.2体育教学实践中的不足。目前，大学体育教学状况不能令人十分满意，普通高等院校体育教学存在一定的不足。首先，因为体育教学实践性强的特点，人们过于强调和重视直观教学的作用，教学模式统一、方法陈旧，多采用“传习式”“灌输式”教学，缺乏教学方式方法的优化、创新，影响了教学效果。其次，教学理念发生偏差，注重外在技术教学，忽视学生体育能力的培养。在实践教学中，学生体育能力培养是体育教学的关键，体育能力包括运动、学习、操作和思维能力等，它是学生进行体育活动中应具备的基本能力，所以在注重体育技术教学的同时，还要注意思维能力的培养。学生在体育教学中缺失正确体育思维引导，在课程中缺乏自主、有序、清晰的技术动作学习思维，对技术动作原理不能形成正确的认识和理解，对学习效果不能够进行内在基础分析，就会在体育技术动作学习中错误百出，直接影响课堂教学的效果和质量。
3.1诱导学生积极思维，培养学生学习兴趣和能力。在体育教学中，正确掌握动作技能是取得良好教学效果的重要条件，它是学习与巩固的过程，其初始关键是学生的兴趣和积极参与。学生的学习活动是智力和非智力因素相互交织的心理活动，在教学中要重视调动学生的主动性，教师在课堂教学中应有意识地组织与教学内容相关的、生动多样的、趣味强的活动来感染学生，激发学生的学习兴趣，诱导学生自觉自主学习。由于学生是在独立的智力活动中发展的，教师在教学中还要在要求学的`基础上积极引导学生多思考，根据学生心理特点和兴趣爱好，强化教学组织、完善教学手段方法、创设积极教学学习氛围。例如，在教师的指导下，学生可以根据体育课堂教学任务创编相关准备活动内容、创编相关体育游戏等达到学生学思结合。总之，教师应通过对教学灵活地把控，努力促进学生独立探索，鼓励引导学生求同创新，强调培养学生独立分析和获取解决问题的能力，促使学生由教师“要我学”转变为学生“我要学”的最佳学习状态，有助于学生快速建立正确的动作表象和概念。
3.2培养学生思维能力，引导学生全面掌握技能知识。人们在实践活动中，解决问题和思维过程是紧密相联系的。每一个学生都具有一定的思维能力，学生思维能力直接影响教学效果，因此应把学生思维能力培养融入体育教学过程中。体育技术技能的掌握是以形象思维为开始向抽象思维深入发展的过程，所以教师在授课时应从一定感性基础上入手，逐步、渐进地进入抽象概括。根据学生学习过程中形象思维与逻辑思维协调配合的特点，在体育技术教学中通过直观教学，教师利用技术示范或借助教具向学生展示完成技术动作的方法，让他们在直观上开始感知技术动作，然后引导和启发学生观察与思维相结合，在他们的大脑中建立生动形象的运动视觉表象，之后再经过大脑中不断的过程重现，结合反复练习以达到掌握的目的。教师在直观教学中，还要有意识地根据课程内容进行疑问设计，诱导学生通过采取正误比较，结合正确和非正确的动作表象再现，加强学生对动作的正确分析能力，自主思考解决问题。语言是人的思维表现形式，在体育教学中各种科学的概念要依靠语言来表述，在教学实践中语言是引导学生有意识精确掌握动作技能的基础，课堂教学离不开语言的讲解，动作要领对动作表象起理解、说明和监督作用，要领可以刺激、制约和改造动作表象，在教学过程中要积极引导学生把内部思维转化为外部语言，通过身体实践精确、简练表达出来，强化对动作的理解和记忆，并根据学生的反馈信息有针对性的加以指导，提高动作练习质量，从而使学生学习能力得到良好发展。
3.3思维训练结合教学实践，促进运动技能的形成。体育教学既要教会学生运动知识，还要让他们掌握运动技能，思维能力与运动技能发展相互依存，因此体育课在训练学生运动技能的同时还应注重思维能力的训练。运动技能形成和掌握具有一定遵循规律和过程，运动生理学把运动技能形成分为泛化、分化、巩固和自动化阶段，在运动技能形成过程中每一个阶段都相互联系、相互作用，在实践中思维能力训练的手段设计与运用也要符合这一依据。运动技能形成是通过建立操作性条件反射来实现的，泛化阶段主要任务是让学生建立正确的动作表象，明确动作组成结构、要领，掌握练习方法和动作原理，教学中教师应抓住问题的主要方面对学生进行教学，通过正确的示范与讲解相结合，不过分强调动作的详细信息，引导和启发学生认识、理解、掌握正确的动作概念。例如，在排球上手传球教学中，利用简明、易懂的语言对传球手形、双手摆放位置、动作发力、出手角度予以解释说明，有意识、有目的的吸引学生注意，使学生保持长久的联想和思维，以促进学生对动作的正确认识形成。在技能形成的分化阶段，在学生已有的知识、技能和经验基础上，把注意力指向动作技能的细节上，引导学生通过思维分析，概括动作本质特征，加深动作各部分内在联系，把若干个别动作结为整体，逐步完善整体动作。例如，学生在学习上手传球技术后，教师可根据具体情况提出相应问题。例如，传球时为什么要做到“一迎、二蹬、三伸送”？其动作要点是什么？这样可使学生做动作的同时自觉思考动作之间的内在关系和规律，更深刻的理解正确动作概念，促进分化抑制进一步发展，动作越做越正确。经过一定时间的学习和练习，学生形成完整的巩固和定型，这一段主要任务是继续巩固完善技术动作，因此，本阶段应根据教学内容、教学对象具体情况加强、注重启发学生逻辑思维。教师应要求学生利用动作正误对比强化正确动作，协调纠正动作细节，引导学生进行技术理论研究，通过对整体动作全程分析、比较、综合找出其中内在联系，加强理性认识、加大练习强度，准确理解、熟练掌握动作和要领。例如，在复习排球扣球时，结合教师动作全程分析，引导学生思考如何认识向上起跳力量不足的问题、怎样掌握扣球助跑起跳技术、怎样纠正起跳后空中不展腹的错误，然后通过与不同学生同一动作的对比找出解决问题的方法，以达到熟练掌握的目的。自动化阶段学生已经形成正确的动作动力定型，该阶段具有出现动作错误自己不易察觉，错误动作多次重复会被巩固的特点。根据这一阶段特点，教学的主要任务是巩固发展已掌握的动作技能，不断改进动作细节，扩大动作技术变化范围，以便在多种情况下灵活运用。本阶段要积极启发学生抽象思维，通过讲解、示范、提示等方法，促进学生动作完成情况自我认识，引导学生对掌握动作稳定性、可变性、自动化程度和动作效能进行自我评价，提高学生发现、分析与解决问题的能力。此阶段在教学上要采用多变的教学形式与多样的练习组合，使学生建立多方位思考问题的能力，理清多个问题的本质联系与区别（如排球跳发球与后排起跳进攻），使自身掌握的知识技能系统化，通过理论与实践相结合，促使直观形象思维与逻辑思维有机结合，思维能力得到深刻丰富的发展。
3.4引导创新思维，培养创新学习能力。体育学习需要思维，如果学生思维得不到开发性的发展，在学习实践中就会缺乏足够的能力去发现问题、解决问题，体育课所要达到的目标就会受到影响，进而影响取得好的教学效果，因此，学生创造思维培养在体育教学中是一项不可忽视任务。创造思维在体育教学中是在确立教学目标、激发学生兴趣、引导学生积极思维、注重体育实践、想法和操做相结合的过程中获得的。在体育教学中培养学生创造思维能力要结合体育课程结构、教学内容，根据教学目的、目标确定教学方法和创设问题情境与教学环境，让学生在情境刺激下，积极主动参与到教学中来，通过教师启发教学和创设问题情境，激发学生求知和探索的欲望，面对疑难明确目标指向，敏锐观察、活跃灵感、发挥想象积极主动思考，创造性地取得问题解决方法。在体育教学中教会学生掌握创造思维的方法和策略是发展学生创造能力的重要途径。要鼓励学生创造性地学习，积极诱导学生在学习活动中自己去发现、领会和掌握事物间的联系，教会学生有效地进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化，涉猎除体育外的多个领域，扩大关注范围，打破条框、捏合不相关事物的要素，将不相干的事物联系在一起，求同、求异、求合（例如，在已掌握体育技术技能的基础上，结合物理力学原理设计练习动作以获得向上起跳的速度和力量），达到引导学生学思结合，达到培养学生创新学习能力的目的。
4、结论与建议。
4.1体育教学的主要目的是提升所授学生的运动技能。根据整体授课计划及每节体育课具体教学目标，考虑学生心理特点，从学生兴趣爱好入手，创设积极教学环境，采用灵活多样的组织教学方法和手段，激发学生主观能动性，启发、引导学生根据课堂需要创造性发挥是运动技能掌握与提高的前期基础。
4.2体育技能学习离不开思维活动，体育课重要特点是思维活动和体力活动紧密结合。教师善于组织学生进行智力活动，善于训练和发展学生思维能力，可以刺激学生学习兴趣，诱导学生独立思考，促进他们高效获得运动技术、知识和了解运动规律，强化对运动技能的理解和记忆，提高掌握和运用运动技能的能力。
4.3体育技术动作教学过程也是思维积极活动的过程，把思维能力培养融入体育技术教学过程中，有助于培养提高学生自我学习的能力，根据动作形成不同阶段不同要求，把动作形象思考联系到已有的经验基础之上，将理性认识与实践紧密相结合，理清动作内在本质关系与联系，使掌握知识技术系统化，促进体育技能的牢固掌握和灵活运用能力。
4.4创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，创造性思维不仅表现在完整新发现和新发明的思维过程，而且还表现在思考的方法和技巧上，体育学习思维训练以现代多学科的研究成果为指导，运用科学理论从多角度、多层次考虑问题，改进体育教学，最大限度地挖掘学生的潜能，全方位促进学生体育技能生成。
4.5体育教学是多学科交叉统一的实践活动，教师应提高认识，重视思维训练在教学中的作用，丰富教学手段，变简单直接灌输教学向多方位渐入式教学进行转变，通过一系列科学、合理、有效的方法对学生思维进行有目的的干预和引导，帮助学生正确理解技术动作的概念，激发学生学习的欲望和潜能，通过学生自主的思维与技术动作的完美结合，获得有效的思维和练习成果，使教学更趋于科学化。
参考文献：
[1]运动心理学编写组.运动心理学[m].北京：人民体育出版社，1983.
[2]祝蓓里，季浏.体育心理学[m].上海：华东师范大学出版社，1990.
[3]颜军.体育学习思维训练的探讨[j].体育与科学，1993（6）.
[4]孙兵，刘大海.教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究[j].运动，（4）.
[5]张向荣.体育教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究[j].佳木斯教育学院学报，（10）.
大学体育思维引导法教学研究论文
初中生正处于身心发展的关键时期，通过主动参与，能够让学生树立正确的健康观，有利于学生强壮体魄，有益学生的身心健康成长，特别是借助参与的系列体育活动，能够培养学生不怕苦不怕累的精神品质，让学生养成终身体育的良好习惯，促进学生非智力因素的发展，从而达到全面发展的目的。
实践证明，学生采用主动学习的效果要远远好于被动学习。在学生主动参与的情况下，能够使学生的精力更加专注，身体运动技能发挥更佳，从而达到提高体育教学质量的根本目的。
2．对策与建议。
2．1应用体育游戏活动，增强教学内容趣味性。
在传统模式下，初中体育教学内容相对比较单一，难以有效激发学生的兴趣，学生容易感到单调乏味。体育游戏是体育活动的一种，具有很强的趣味性、竞争性，可以让学生在快乐的游戏中学习体育知识、训练体育技能、提高身体素质、促进身心健康发展，为此，可以巧妙合理地将体育活动植入到体育教学中，以此想方设法增强教学内容的趣味性，这样才能激发学生学习体育的兴趣。在准备活动环节，可以用“叫号行动”等游戏代替体操形式，这样比较传统的准备活动更加活泼有趣，可以更加有效地调动学生参与的激情，从而提高大脑中枢及身体器官的活动能力，增强准备环节的实效性。在体育基本部分中引入体育游戏，能够改变单一枯燥的现状，使学生更加爱学乐学。譬如在教学耐久跑时，学生一想到1000m、800m等就容易望而生畏、两腿发软。此时可以采用快慢变速跑、交替跑等多种花样相结合的耐久跑。又如在教学弯道跑时，可以开展顺风跑、逆风跑、圆圈接力跑等游戏，让学生在生动有趣的游戏中不知不觉地学到新的动作技能。
2．2利用学生心理特点，培养学习主动性。
一是利用好奇心特点，培养学生体育学习主动性。初中生正处于好奇心很强的阶段，教师可以充分充分利用这一特点，想方设法激发和满足学生的好奇心，让学生在强烈的好奇心驱使下开展体育学习。在初中体育教学过程中，不要局限教材内容与形式，而要根据学生实际采取新颖、多样的教学方式与手段。如在教学跳绳的体育课时，教师组织学生在操场上以两人为一个小组排开，选择两名学生把绳子甩起来，开展绳网穿越活动，被绳网住的学生则轮流甩绳，这样可以激发学生的好奇心。学生为了在跳绳中获得成功，就会积极去观察、思考来探索跳绳规律。由此可见，初中体育教师根据学生好奇心特点，就能够调动学生主动参与到体育活动中来，从而打造高效的体育课堂。二是利用好胜心培养学习主动性。初中生都具有较强的好胜心，而采取体育竞赛就是根据好胜心来调动学生主动性的有效途径。教师通过竞赛来激发学生主动性，通过竞赛活动来促进学生参与体育活动。学生为了在体育竞赛活动中取得优秀的成绩，就会在准备环节中更加加强锻炼，掌握更多的体育项目技巧，从而增强体能。教师还可以通过接力赛的方式来强化学生团队意识，学生为了小组胜利来提升体育能力。如教师可以组织学生进行障碍跑接力赛，让学生扮演成军人，将障碍当做深坑、雷区、小河沟，看哪个小组能够又好又快地通过障碍物，最先全部顺利通过者获胜，以此激发学生学习的积极性和主动性。学生在比赛中集中所有精力，使身心得到有效锻炼。
2．3创设生动有趣情境，坚持正面激励评价。
一是创设生动情境。初中生以形象思维为主，生动形象有趣的情境能够让学生参与的主动性更强。因此，在初中体育课堂教学中，教师可以利用多种方式与手段来创设体育教学情境。在每次指导学生完成技术动作练习后，可以设置一些问题，以便促使学生更加深入地思考。如在学习后抛实心球时，如果仅仅采用“预备―投”机械化练习模式，很容易让学生感到单调乏味，从而导致练习时效果不佳。为了解决此类问题发生，教师在后抛实心球教学时，可以设置投弹等情境，让学生这样生动形象的情境进行后抛实心球练习，能够更加有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的注意力更加集中，在浓厚兴趣驱使下更好地开展练习。二是坚持正面积极评价，激励学生主动参与。人都渴望得到肯定与赞扬，特别是初中生，更是如此。因此在初中体育教学中，教师要坚持正面激励为主，对学生通过语言评价、肢体语言等方式，多表扬少批评，多宽容少苛求，让学生在教师的激励中体验进步的喜悦，收获成功的快乐，从而在激励中不断进步，充分调动学生主动参与的积极性。
3．结语。
综上所述，主动学习是新课标精神的要求，让学生从被动学习转为主动学习，能够充分激发学生学习兴趣，最大可能地激活学生的体育运动潜能，从而获得最佳的学习效果。因此，我们应该高度重视学生对学生主动性的培养。在初中体育教学中，我们应该转变教学观念，创新教学手段与方式，想方设法增强教学趣味性和吸引力，才能更加有效地调动学生学生参与体育的积极性和主动性。
文档为doc格式。
论阳光体育在初中体育教学的作用论文
摘要：体育游戏是一种在体育教学中广泛运用的教学手段。它可以提高学生的各项身体素质和基本活动能力，在体育教学中具有积极意义。本文从体育游戏的特点着手，重点阐述了体育游戏在体育教学中不可替代的作用。
1．体育游戏的概念。
体育游戏是在体运动的基础上，综合人体的跑、跳、投基本生活与劳动技能及各项体育基本运动形式，创编出来的各种形体动作。它属于体育运动的同时，也是一种游戏。相对于体育运动中较为枯燥、单调的练习，体育游戏把游戏中的一些特质充分融入其中，使体育课堂的内容更加丰富，形式也更为活泼生动。近年来已被广泛的'加以利用，并成为了高校体育重要的教学手段之一。
2．体育游戏的特点。
2.1体育游戏具有趣味性特点。
体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用此种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，符合青少年的心理和生理特点，广受学生欢迎。
2.2体育游戏具有易行性特点。
体育游戏由于形式简单，容易施行，可以广泛应用于体育课的准备活动、基本部分和教学结束部分，而且由于体育游戏内容广泛，所有的体育运动项目都可以成为体育游戏的内容。加之场地器材可多可少，简单易行，便于普及和开展。
2.3具有一定竞赛性。
体育教学通常采用个体或分组形式，个体或小组群体间必须通过相互配合、协作和自身的努力，才能在竞赛中超过对手，这种相互之间竞争的组织形式使体育游戏具有竞争性。
3.1体育游戏能激发学生学习兴趣和正确动作的建立。
体育教学中有许多教学内容枯燥乏味，传统教学方法不能够充分调动学生积极性，学生锻炼过程中容易产生疲劳的现象，正确的动作技术不容易掌握。比如中长跑、铅球等教学，而采用体育游戏教学就可以解决这一问题。体育游戏教学内容新颖，形式活泼，有丰富的趣味性和娱乐性，寓教于乐之中，融趣味于一体，消除身体锻炼过程中的枯燥乏味和较易产生疲劳的现象。因此，教师要创编出新奇的游戏方法。
3.2体育游戏能全面发展学生的身体素质。
体育游戏由许多实际活动组成，学生通过体育游戏教学能学会跑、跳、投、攀登、爬越、搬运等实际活动技能和身体基本活动能力。体育游戏者的身体承担一定的运动负荷，各器官、系统和肌肉群得到必要的活动，这有利于他们的生长发育。同时体育游戏的多样性和不同环境条件下的各种活动方式，可以全面地发展学生的速度、力量、灵敏、耐力等身体素质。如：通过各种“障碍”游戏，就是一个综合性的游戏，它通过跑、跳、抛、钻、跨、越等障碍可全面提高身体素质、健全体魄，对增进健康具有重要作用。
3.3体育游戏对提高学生智力发展和创新能力的培养有良好作用。
体育游戏过程，需要学生具有较强的观察力，记忆力和判断力，而且还要求学生的视、听、触、平衡、时间、空间等感觉灵敏，并具有一定认识问题、分析问题的能力，从而去激发学生的智力发展。如在某体育游戏一定规则规定下，学生开动脑筋运用体力、技能、智慧和聪颖较量后取胜利，而失败的学生马上总结分析失败的原因，最后反败为胜，这些都开动脑筋发挥自己的智力才能做到。因此，学生开动脑筋，尽情发挥他们的聪明才智，在遵守体育游戏规则前提下，根据瞬间变化的情况，创造性地达到获胜目的。这一些都是学生在体育游戏教学中轻松愉快、生动活泼的情境中进行完成。充分发挥了学生的智力作用。还有些学生在教师所教的体育游戏的基础上，通过不断进行体育游戏的实践，运用已学技能，充分发挥想象力，将其体育游戏方法和规则加以补充或修改，使得体育游戏更加的好玩有趣。从而激发了学生的创新意识，发展了学生的创新思维，提高了学生的创新能力。
参考文献：
［1］体育游戏编写组.体育游戏【m】.北京：高等教育出版社，1996.
［2］莫少强。体育教学中体育游戏运用的分析.体育科技，2005年第2期.
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
论阳光体育在初中体育教学的作用论文
摘要：本文通过以固原市中学体育教学为研究对象，分析研究课外体育活动在开展“阳光体育运动”中的作用，提出发挥体育社团功能、拓展运动休闲体育、开展校园文化节、改革体育教学等方法促进“阳光体育运动”的开展。
一、前言。
4月国家体育总局、共青团中央提出了“全国亿万学生阳光体育运动”，目的是要认真落实“健康第一”的指导思想，建立健全学校体育工作机制，充分保证学校体育课和学生体育活动，加强青少年身体素质。学校体育教学如何能够推动阳光体育运动的开展，适应社会的发展就成了一个亟待解决的问题。本文结合固原市中学体育教学的现状寻找改进方法，为基层中学体育教师提高体育课的有效性提供参考。
204月29日“全国亿万青少年学生阳光体育运动”全面启动。这一活动的目的，是通过阳光体育的抓手作用，促进各级各类学校形成浓郁的校园体育锻炼氛围和全员参与的群众性体育锻炼风气，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养体育锻炼的兴趣和习惯，有效提高学生体质健康水平。
“阳光体育运动”以“达标争优、强健体魄”为目标，用三年的时间使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，使85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少2项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高”。
三、中学体育教学存在的问题（以固原市中学为例）。
中学体育教学的发展必须与社会接轨，适应社会发展的脚步，社会对体育的要求，也激励着中学体育教学的改革。为了更好的落实“阳光体育”倡导的“每天锻炼一小时”，我们就必须做好中学体育教学工作，使学生从体育课中感受到体育的乐趣，养成自觉锻炼的习惯。笔者通过访谈和问卷调查（向固原市中学体育教师发放调查问卷50份，回收问卷46份，其中无效问卷3份，有效问卷43份，有效率为93%。）等方法对固原市各中学体育教学进行调查研究。
（一）认识不足，重视不够。
调查显示：有86.05%认为，影响固原市中学体育教学发展的首要因素是对学校体育认识不足和重视不够。固原市各中学长期以来只注重抓升学率，搞应试教育，忽略了学校体育工作的开展。为了升学率，使学生学习负担加重，整天沉入题海之中，无时间和精力参加体育锻炼；另外，部分学生家长在升学教育的引导下错误地认为参加体育活动会影响学习，所以不支持子女经常参加体育锻炼。这一现象不利于中学体育教学的开展。
（二）部分教师不能正确对待体育教学和锻炼。
通过对固原市中学体育教师实地访谈和问卷调查发现：有72.09%认为影响固原市中学体育教学发展因素是部分教师不能正确对待体育教学和锻炼。由于不能正确对待社会上某些偏见，认为体育课不是升学主科目，有的班主任还限制本班学生参加体育锻炼，把更多的'时间用于学习主科目。体育教师带训练队补课的费用也没有主科目教师高。因此部分教师认为自己的地位得不到充分的肯定，对工作失去信心，缺少热情，消极对待工作，从而直接影响体育教学质量，不利于学生对体育锻炼产生兴趣。
（三）资金紧缺困绕体育项目的开展。
调查发现：有65.12%认为影响固原市中学体育教学发展因素是资金紧缺困绕体育项目的开展。因资金紧缺等原因，造成学校体育场地，器材，设施方面不健全，使体育教学和课外活动受限制。有好多学校供学生体育锻炼的场地极为有限，很多有利于中学生生长发育的体育项目很难开展。由于硬件设施跟不上，导致一些运动项目、课外活动无法开展，造成教学内容枯燥、单一，不利于学生的全面发展。
（四）运动伤害事故对学校体育产生严重影响。
调查发现：有37.21%认为影响固原市中学体育教学发展因素是运动伤害事故对学校体育产生严重影响。在学校体育教学中，意外伤害事故是影响学校体育工作开展的突出问题。由于体育设施不完善，体育教师经常采取非常规方法进行体育活动教学，导致体育教学事故的发生增大。在学校体育活动中，发生了意外伤害事故，学校面临着许多困难包括伤害事故的索赔问题。因此，正常的体育活动开展就很难开展下去。
四、中学体育教学推进“阳光体育运动”的对策。
（一）加大体育理论课的作用，培养体育锻炼意识加强体育卫生知识教学和中学生的自觉锻炼身体的意识，这样才能“理论结合实际”的促进“阳光体育运动”的开展。
（二）要尽可能的加强场地器材的建设要因地制宜地加强学校体育场地、器材的建设。同时场地器材问题解决了，随之运动伤害事故发生的可能性也降低了，体育教师也可以更好的发挥其主导作用，促使学生更好的掌握体育技术技能，提高学生运动能力，促进“阳光体育运动”的开展。
（三）大力加强师资队伍建设，提高体育教学质量只有建设一支素质高、业务精、勤奋实干的体育教师队伍，才能深化体育教学改革模式。要不懈的强化师范意识，抓好学校体育教育事业的师德教育，适当扩大专业知识面，加强基本功和教学能力的培养，加强教学研究，培养更多研究、创造型的体育教师。
（四）区别对待，尊重少数民族传统文化体育教师在体育课堂教学中应注意少数民族学生的传统生活习惯。区别对待适当放宽对少数民族学生的要求，同时还要加强思想教育，使少数民族学生能够充分的认识到体育锻炼的重要性、体育卫生的重要性。让他们也能够积极的参与到体育锻炼中。体育教师还要学习更多的民族传统体育项目，把一些好的易于开展的民族体育项目引入到课堂体育教学中，使课堂体育教学丰富多彩。
（五）开展丰富多彩的课外体育活动课外体育活动在开展“阳光体育运动”中发挥着极其重要的做用。如何确保每天有质量的锻炼一小时？就要求课外体育活动的内容要丰富，积极调动学生自觉锻炼的兴趣，使学生走出教室，走向操场。另外中学体育教学工作者还要制定课外体育活动的监督机制，防止以外事故发生。
（六）发挥体育社团功能，推进“阳光体育运动”体育社团是由具有相同体育兴趣、爱好的学生自发组长的群众性业余团体。它以共同的观念、追求目标为基础以体育运动为活动内容，多种形式开展活动。体育社团种类繁多、活动内容丰富，极大的满足了学生多样化需求。体育社团的这些特点使得体育社团成为当前学校体育的重要组织形式。所以要充分发挥体育社团的作用和功能，学校要加强对体育社团的支持、管理、和指导。
参考文献：
[1]周济.在全国学校体育工作会议上的讲话[r].全国体育工作会议,.12。
论阳光体育在初中体育教学的作用论文
动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。
体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而中学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。有目的的示范可以使学生在头脑中建立起正确的'动作概念。教师示范的目的，是要使学生通过对教师形体动作的观察，在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化’，经过思维的加工，建立起正确的动作概念。因此，教师的每次示范都应明确所要解决的问题。比如：示范什么，怎样示范等都要根据教学任务，教学步骤，以及学生可能接受的具体情况而定。例如教授新教材时，为了使学生建立完整的动作概念，一般可先做一次完整的示范，让学生先观察，了解整个动作的形象，结构和过程，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速做重点示范。这样，完整的示范就为重点示范作了必要的铺垫，并使重点示范的动作更加鲜明、突出，以帮助学生较快地理解教师讲授的内容，达到预定的教学目的。正确的示范可以造成一种跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣．兴趣是使人对某种事物有一种特殊的欲求倾向，并力求积极参与该事物的心理特点。正确的示范可以使学生在体验到体育动作的形体美，力度美，娴熟美和健康美的同时，获得一种满意的心理感受。并由此而产生学习体育技术动作的极大兴趣。因此，教师的示范动作要过硬，应该是动作的典范。一般要力求做到准确、熟练、轻快、优美、大方，使学生在学习活动一开始，就能受到教师示范动作的感染，在欣赏示范动作的同时受到一种力的鼓舞，美的熏陶。在教师正确的动作示范的影响下，使学生油然产生一种跃跃欲试的心理气氛，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。多方位的示范可以消除学习中的心理障碍。在中学体育教学中，由于学生生理的发育和心理的逐步成熟，尤其是中学生男女性别差异的增大，加之教学中动作技术难度的变化，导致学生在教学中动作学习发生困难，特别是在教授复杂的动作时，处理不好，往往会使学生产生一种不好意思或不愿学甚至害怕的心理障碍，影响教学任务的完成，对此，教师应根据学生的心理特点，巧妙地安排队形，充分考虑动作的性质及安全要求等因素，来确定示范的位置和方向，尽可能做到多方位教学，以解除学生的不必要的思想负担。示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。可采用正面、镜面、侧面、斜面和背面等。在实际教学中，为了显示动作的左右距离，可采用正面示范，如篮球防守中的左右移动。
为显示动作的前后部位，可采用侧面示范，如跨栏跑的“摆动腿”上栏动作和“起跨腿”后蹬，提拉动作等。
终身体育观念在大学体育教学的运用论文
：随着社会发展进程的加快，以及我国素质教育理念的提出，终身教育观念深入人心。当前，高校体育教学面临改革需求，终身体育思想正逐步渗透到高校体育教学中，对大学生的终身体育能力发展起到推动作用。在大学体育教学中运用终身体育观念，提高学生的终身体育意识与终身体育能力，强身健体，是增强国民体育素质，推广全民体育发展的重要途径。该文结合大学体育教学现状，对终身体育观念在大学体育教学中的运用提出具体策略。
：大学体育；终身体育；体育意识；教学方法。
近年来，我国高校全面扩招，大学生数量与日俱增，但是大学生教育中往往忽略了体育教育的重要性，造成高校学生身体素质下降，身心健康状况堪忧。这种情况下，作为高校体育教师，必须改变教学观念和教学方法，提高自身教学水平，有意识地强化大学生的终身体育观念，引导学生坚持锻炼，自觉参加体育运动，保证身心健康发展。
终身体育观念可从两方面分析，一是参加体育锻炼的主动性与自主性，并且能够长期坚持;二是定期接受专业的体育教育和体育指导，做到科学锻炼，保证效果。终身体育观念强调“终身”二字，即从一个人的出生到死亡，全过程参与体育学习和体育锻炼，体现了体育的终身性目标，将体育锻炼成为人的生命中不可或缺的一部分;同时，运用终身体育的思想观念作为根本指导，形成系统化、完整化的体育锻炼目标，增强体育锻炼的针对性、目的性。在大学体育教学中渗透终身体育观念，其根本在于激发学生终身参加体育锻炼的意识，培养良好的锻炼习惯，提高锻炼的能力;学校将终身体育教育、终身体育学习的思想与理念传递给学生，在每一节体育课、每一次体育锻炼、每一项体育竞赛中，潜移默化地影响学生，对学生形成体育思想、激发体育兴趣、提高体育能力，具有重要现实价值。终身体育意识对于大学生来说，无论是促进个人发展还是促进社会发展，都将产生积极的作用。因此，在大学体育教学中渗透终身体育观念，是高校体育教育改革的必然方向。
在传统的大学体育教学中，无论是教师还是学生都不重视体育课程，甚至敷衍了事，导致课堂教学中存在一些问题，限制了体育教育的发展。
2.1理论知识传授不足。
一直以来，我国各阶段的体育教学以室外教学模式为主，室内理论知识讲解所占比例较少，甚至很多学校没有发放体育课程教材，学生对体育项目的理论知识掌握不足，体育教学的针对性欠佳;学生在参加体育运动时，由于缺乏理论知识，不了解所学项目的技术原理、动作要领以及不同运动对身体带来的影响等，对各种运动项目的认识不足，轻视理论学习。
2.2课堂教学内容单一。
大学体育教学中，普遍存在教学内容单一、重复等问题，大多体育实践的内容以竞技项目为主，休闲活动的内容较少;但是大学生的专业体育基础薄弱，在体育学习中往往感到枯燥乏味，参与的积极性不高;尤其对于一些运动能力偏低的学生来说，对体育课产生极大的反感，认为体育课“能躲就躲”，而对于体育能力较高的学生来说，由于从小学到大学的体育课程学习存在很多重复内容，难以调动他们的学习热情。因此，大学体育教学内容滞后，缺乏明确的教学方向与教学目标，不利于学生形成终身体育观念，再加上大学体育与社会体育没能有效衔接，体育教学很难符合教育改革的需求。
2.3课堂教学方法落后。
随着新课程改革的提出与具体实践，大学体育教学开始逐步改进并取得一定成绩，但是大学体育教学中还存在一些问题和不足，其中教学方法滞后是影响教学目标实现的主要原因。教师在教学过程中，一般以枯燥乏味的反复性练习为主，再辅以教条的讲解，向学生灌输体育技术的内容，这种教学方法，不仅不利于学生掌握和理解知识点，还会让学生对学习体育失去信心，因此基于终身体育观念的大学体育教学中，实现教学方法的改革非常必要。
终身体育观念在大学体育教学中的运用，对学生的全面发展起到推动作用，也是大学体育改革的必然要求。笔者结合实际教学经验，认为渗透终身体育观念的方法与策略可概括为以下几点。
3.1教师与学生共同树立终身体育意识。
大学体育教育工作的开展，除了提高学生的身体素质以外，更要强化学生的体育锻炼意识与体育锻炼能力，向大学生渗透体育文化观念，加强体育学习的重视，并提高兴趣。大学体育教学改革工作，对教师也提出了较高要求，教师需转变观念，从自身强化终身体育意识，积极主动地完善体育理论知识，将理论与实践相结合，一方面让学生掌握正确的运动技术要领，另一方面让学生了解现代体育理论知识及体育学习方法，做到知其然并知其所以然，这是实现终身体育教学的根本目的。首先，体育教师要跟上时代变革的步伐，具备主动创新的意识，运用专业的体育知识武装自己的头脑，同时具有一定的科研能力，寻找适合大学生的体育教学方法，以个人魅力感染学生，让学生掌握最新的体育信息，对体育学习产生浓厚的兴趣，全身心地融入到体育学习中，提高效率;其次，为了帮助学生形成终身体育的意识，教师应加强引导与指导，向学生传播终身体育思想及终身体育文化，并且在推崇终身体育的背景下落实教学改革目标;再有，在体育教学中，教师要对大学生的身心发展状况有充分的认识及了解，让学生从内心深处喜欢上体育课，激发求知欲望;同时教师要成为学生学习的好榜样，大力推广体育教育改革，确保终身体育教育在大学校园的广泛传播。
3.2充分调动学生参加体育运动的兴趣。
基于行为科学角度为出发点，运动兴趣主要指人们主动参加体育锻炼、探究体育运动知识的强烈意愿。人的任何行为都需要诱因，并且每个行为都具有目的性。通过丰富的社会实践，可激发人们的兴趣，也就是通过培养也能获得主动行为倾向。对于大学生来说，他们的运动兴趣多种多样，有些是由于本身就对运动项目感兴趣，能够主动参加锻炼，也有一些是对某项运动项目感兴趣，进而愿意尝试体育锻炼。那么在大学体育教学中渗透终身体育观念，教师也要注意培养学生的学习兴趣，只有学生愿意参加体育锻炼，主动参加体育锻炼，才能让体育课堂充满活力，进而提高学习兴趣，逐渐培养学生的意志力。例如，在学习“耐力跑”时，对学生的耐力、毅力要求较高，并且学习与训练的过程非常枯燥，教师想要磨练学生的毅力，并且对耐力跑锻炼产生兴趣，只有学生转移疲惫、枯燥的注意力，才能坚持完成训练。因此，教师在教学中，要组织多样化的体育活动，挖掘学生的兴趣和潜力，通过讲解、示范、游戏、比赛等多种方法，让每个学生都参与到课堂中，发挥各自的运动才能，这样一方面可提高学生的体质，另一方面也可培养学生的体育兴趣，让他们能够自觉学习、主动学习，通过激励、鼓舞、唤醒等一系列策略，让体育训练成为学生的兴趣点和爱好，这样学生学习的过程才有意义，才更利于教学目标的实现。
3.3完善教学内容与教学方法。
体育教学的内容应该围绕学生的实际需要而开展，突破以往课堂教学内容的限制，尽量选择具有趣味性、实用性、可操作性的体育项目，培养学生的体育兴趣和学习积极性，让学生体会到体育锻炼的乐趣与重要意义，这样学生有了自己感兴趣的运动项目，就能自觉形成终身体育意识。首先，在体育课程内容设置方面，除了传统的篮球、排球、跑步以外，还可增加健美操、游泳、体育舞蹈、女子防身术等大众化的体育项目;其次，教师确定课堂教学内容时，一方面考虑社会需求、学校需求，另一方面考虑学生的身心特点，设计多元化的教学内容，向学生介绍一些卫生保健知识、体育损伤救治知识、体育锻炼的技巧与要领、国际赛事的比赛规则等，让学生爱上体育锻炼，离开校园后仍能坚持体育锻炼。再有，选择教学方法时，除了教师示范、学生模仿以外，还应借助幻灯片、电影片段、观看体育赛事转播等多种媒体技术和教学方法，拓宽学生的知识面，引导学生掌握正确的体育锻炼方法，提高体育锻炼的效率与效果，树立学生参加体育锻炼的信心与决心;最后，体育教学不能仅局限在课堂有限时间内，而是将课内教学拓展到课外，无时无刻不感染学生，如在校园内展示体育图片、海报，校园内定期举办体育竞技比赛，开设关于体育锻炼的专题讲座等，潜移默化中渗透锻炼意识、终身体育意识。
3.4树立和谐的师生关系。
在新课程改革中，要求树立学生在课堂中的主体地位，让学生成为学习的主人，而教师作为课堂的引导者和组织者，应尊重学生、信任学生，彼此形成和谐的关系，才更利于知识的传授。同样在体育教学中，要注意教师与学生之间的互动，教师讲解体育知识、技术动作要点等，要求学生能够理解并实际运用，才能达到良好的教学效果。在课堂中，教师一直都处于主动地位，而学生只能被动接受，这也是导致学生学习兴致不高，甚至产生厌学情绪的原因之一，严重影响了教学效果。在新形势下，教师与学生要形成民主关系，双方和谐发展，只有教师和学生均保持良好的心态，才能达到预期教学效果，才更利于落实终身体育观念。
3.5营造校园体育文化氛围。
在校园内营造良好的体育文化氛围，是落实素质教育及终身体育教育的根本策略与重要渠道。校园体育文化包含运动文化与体育知识文化等内容，其中涉及到培养学生的团结协作精神、爱国主义精神、竞争性精神等，不仅有助于学生形成终身体育意识，也对学生参与社会就业和未来生活大有益处。结合高校体育教学经验，想要营造体育文化氛围，可从两方面做出努力。其一，在校园内组织丰富多彩的体育活动，借助课余时间，宣传体育文化，组建课外体育小组，如篮球小组、排球小组、毽球小组等，学生可以根据自己的爱好参加各种各样的活动，逐渐对体育活动产生依赖感，达到强身健体的目标;充分利用体育课堂内的时间，多给学生讲解理论知识，包括正确的锻炼身体的方法，运动的技巧，防止运动损伤的策略等，在整个校园内营造“人人参与、人人锻炼”的氛围。其二，传授大学生专业的比赛知识，提高观赏体育赛事的能力。学生通过观看体育比赛，能够陶冶情操，引导学生热爱体育运动，学会欣赏体育赛事。首先，定期在校园内组织开展专项运动讲座，教会学生某项运动的基本技术、规则、战术战略等，以专业的眼光融入到体育赛事中，产生浓厚的兴趣;再有，组织大学生观看体育比赛，尤其观看一些学生学习过的体育项目内容，并组织学生对比赛过程展开讨论、总结，提高观看比赛的能力。
总之，大学体育是学生形成终身体育意识，提高终身体育能力的关键时期。随着社会的发展、教育工作的发展，大学体育教学改革工作势在必行。作为大学体育教师，必须意识到以往教学工作中存在的不足，从改进自身教学方法为出发点，大胆运用创新性教学观念、教学手段，引导大学生形成终身体育思想意识，提高大学生的综合素质，以更好地走入社会，适应社会。
[2]董强.大学生体育教学中的终身体育教育分析[j].体育时空,2014(23).
终身体育观念在大学体育教学的运用论文
在素质教育观念的影响下，提高学生的综合能力已经成为大学教育的主要内容，体育是大学教育的主要学科，虽然体育学科在促进学生就业过程中不会有明显的体现，但是对于提高学生的身体素质具有重要作用。一直以来，大学教育都以应试教育为主，体育学科得不到应有的重视，因此教学过程中存在较多的问题和缺陷，随着教育改革的不断深入，这种传统的大学体育教学形式已经无法适应教育发展的实际要求。分层教学法在大学体育教学中的应用，提高了教学的针对性，对于提高学生身体素质也具有十分积极的作用。
在在大学体育教学实践中，受传统教育理念的深入影响，老师在教学实践中都是以提高学生的考试成绩作为教学的主要目标，一切教学计划的设计和实施也都围绕这一目标展开。另外，学校在评价教师教学质量的时候，学生的学习和考试成绩对于评价结果具有决定性的作用。因此，受多方面因素的共同影响，老师在教学过程中对于教学模式的创新和改进不够关注，课堂教学效率低。分层教学法在在大学体育教学中的应用，可以改变传统教学模式存在的弊端，帮助学生更好的提升身体素质，对于提升大学体育教学质量具有重要作用。同时，随着教育形势的不断发展，在大学体育教学也面临着严峻的改革趋势，只有进行符合时代发展特点的变革，才能更好的适应当前教育的基本要求，更好的为学生以后的成长和发展服务。因此，在在大学体育教学实践中，各方面能力的培养逐渐成为教师关注的主要问题，这也是素质教育的大势所趋。因此，在大学体育教学中运用分层教学法，符合当前课程改革发展和素质教育的本质要求，有利于学生综合素质的全面提升。
1.分层教学应该在符合体育教学大纲的前提下进行。在当前的教育背景下，课程标准是经过相当长时间的教育实践总结和精炼出来的，符合当前教育发展的整体趋势和学生实际学习特点，是教学的重要参照，也是学科教学的目标和主要导向，对于指导教学实践具有至关重要的意义，中大学体育教学更是如此。因此，在大学体育教学中应用分层教学法时，应该在充分遵循教学大纲的基础上，对教学进行深入分析和研读，从而在课程标准要求的范围内，对教学计划进行针对性的调整，实施学习能力的培养，这样才能最大限度的发挥分层教学法的应有作用，实现教学质量的整体提升。如果不考虑课程教学标准，闭门造车的开展教学活动，势必会偏离正确的教学轨道，甚至将学生带入学习的误区，不仅浪费课堂教学资源，而且给学生以后的学习和发展带来较大的不利影响。
2.分层教学应该尽量提升大学体育教学的趣味性。不管处于哪个教育阶段，对于绝大多数学生来说，知识的趣味性是影响接受和理解程度的关键因素，因此，为了有效提高大学体育教学质量，培养学生的学习能力，注重提升教学的趣味性是非常重要的，这也是影响教学质量的关键因素。在传统的大学体育教学过程中，由于老师的课程压力较重，并且面临传统教学评价方式的不利影响，老师在教学过程中对于体育学科的重视程度不够，对于课堂趣味性的关注普遍较少，在这样的教学模式之下，要想提升教学质量是非常困难的。因此，老师在大学体育教学过程中应用分层教学法的过程中，应该对教学的趣味性给予重点关注，并且积极采取行之有效的方式，提升教学的趣味性，从而有效发挥分层教学法的预期作用，实现教学质量的提升。
3.根据实际情况及时对分层教学措施进行调整。随着各种全新的教学模式不断涌现出来，大学体育教学形式实现了优化升级，教学质量得到进一步完善，但是这些新型教学方法毕竟出现的时间不长，因此在教学过程中的应用尚且处于探索阶段。所以，为了能够最大限度的发挥分层教学法的预期作用，有效提升大学体育教学质量，应该在应用分层教学法的过程中注重一定的灵活性。也就是说，分层教学方法的应用，其根本目的在于帮助学生更好的接受和理解所学知识，提升教学质量，在教学实践中，老师应该对事先制定的教学计划进行动态调整，及时发现其中存在的问题，并且找出问题的根源并予以解决，促进分层教学法在大学体育教学中不断完善，从而真正发挥分层教学法的预期作用，达到提升大学体育教学质量的实际效果。
1.及时转变教学观念，对分层教学法给予足够重视。一直以来，大学教育过程中都采取传统的灌输式教育形式，学生在课堂学习过程中一直处于被动接受知识的地位，学习的主动性和积极性得不到有效发挥，缺乏学习兴趣，这是当前大学体育教育普遍面临的问题。这种传统的教学理念和教学方式在一定程度上影响了大学体育教学。分层教学法强调的是实施针对性教育，让处于不同水平阶段的学生都能得到最适合的学习方式，建立学习的信心，从而达到提升教学质量的目的。因此，要想在大学体育教学中实施分层教学，老师首先应该更新这种传统的教学理念，树立良好的因材施教意识，将学生作为足球课堂的主体，在进行充分互动和沟通的基础上，了解学生的实际学习水平，掌握学生个性特点，从而制定具有针对性的体育教学计划，有效提升体育教学质量。
2.利用分层教学法优化大学体育教学。在传统教学模式之下，大学体育教学计划都是由老师独立设计完成的，所采用的也都是老师的角度，受应试教育观念的影响，传统大学体育教学计划过于注重理论知识的灌输，忽视学生综合能力的锻炼和培养，这对于学生综合素质的提升是非常不利的。在新的教育发展形势之下，为了更好的适应素质教育的基本要求，有效提升学生的综合能力，老师应该对大学体育教学计划进行重新调整，为分层教学法的运用制定一个相对明确的指导方向。除此之外，对于教学过程中发现的问题，老师应该对教学计划进行动态调整，促进大学体育教学计划不断优化升级，为分层教学法的运用提供良好的前提条件。
3.进行科学的学习层次划分。在大学体育教学中运用分层教学法的过程中，最为基础也是最重要的一步就是对学生进行学习层次的划分，这是保证分层教学有效开展的关键，因此，在教学实践中，老师应该对学生学习层次划分给予足够重视，可以说，科学合理的分层是分层教学法成功应用的一半。在具体的教学过程中，老师应该首先对学生进行深入了解，掌握学生的体育基础情况，有条件的大学还可以通过组织一次或者几次体育测试的方式，将测试的平均成绩作为学生体育综合水平的衡量标准。在此过程中，老师也可以结合学生平时在体育课堂上的表现，对学生的实际体育水平进行综合评估，然后根据评估结果对学生进行相应的层次划分，把体育基础较好，能力较强的学生分成一个层次，基础较差，跟不上老师正常讲课进度的学生划分为一个层次，一般的学生划分为一个层次，然后再根据不同层次的学生进行体育教学计划的针对性调整。
4.根据学生实际学习情况，制定具有针对性的体育教学计划。在划分完大学生的体育学习层次之后，就需要针对学生的实际学习水平进行教学计划的调整。对于体育基础水平较好，身体素质较强的学生，老师在教学计划的设定过程中就可以适当的设置一定难度，高于教学大纲的基本要求，从而在原有基础上进一步提升这些学生的体育水平和身体素质，有效促进学生更好发展。对于体育综合素质和基础水平较差，身体素质一般的学生，由于这些学生平时跟不上老师的讲课进度，因此在教学过程中老师应该适当的降低课程难度，重点进行基础的体育训练，夯实学生的体育基础水平，为以后的深入学习奠定坚实基础。通过这种形式，就可以使大学体育教学更加具有针对性，从而使不同基础水平的学生都能有所提升。
综上所述，分层教学法在大学体育教学中的运用，对于改变传统教育模式的缺陷，提升教学的整体质量，都具有十分积极的作用。所以在大学体育教学实践中，老师应该不断创新和改进分层教学法的应用形式，进行科学的层次划分，制定针对性的体育教学计划，促进分层教学在大学体育教学中有效运用，从而实现提升教学质量的预期作用。
[2]刘艳.对花样滑冰课分层教学法运用现状的分析--以哈尔滨体育学院为例[j].冰雪运动,2017(3)。
[4]王乐,金龙泉,刘莹.分层教学法在大学体育教学中的实践研究[j].长江大学学报(自然版)理工上旬刊,2015(8)。
[5]付孔辉.分层教学法在大学体育田径课教学应用[j].文体用品与科技,2015(12)。
[6]文永芳,张健.大学体育田径专项课“分层合作教学法”的实验研究[j].山东体育科技,2015(5)。
终身体育观念在大学体育教学的运用论文
体育是一种帮助学生身心成长的趣味活动。由于小学生在进行综合测评时体育并不被计算其中，因此学生并不重视体育课程，这就需要教育者积极引导学生认识到体育的作用，了解其重要性。另外，单调的体育课程导致学生厌烦体育，可以利用体育游戏激发学生对体育的兴趣，进而提高他们的身体素质。
一、小学体育教育中体育游戏的特点和作用。
(一)体育游戏的特点。
体育游戏主要是以娱乐为主，教育学生，进而使其身心得到发展，培养学生的团队意识、竞争精神。在游戏的过程中，既有利于学生体育课程的学习，又可以开发学生智力。它具有趣味性、团队性、竞争性、情境性等特点，因此，深受学生们的欢迎。
(二)体育游戏的作用。
由于小学生的好奇心较强，活泼好动，在上体育课时需要体育游戏进行引导，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。体育游戏有时是单人比赛，有时是团队比赛，可以培养学生的竞争精神和团队意识，有利于思想品德的完善。除此之外，使学生掌握体育技能，减轻疲劳，提高学生素养，开发智力。
小学体育游戏在小学教学中具有重要的作用，可以通过准备活动、整理活动等帮助学生掌握体育技能，提高身体素质，开发学生智力。准备活动可以有效地避免学生在学习过程中受伤，整理运动帮助学生消除疲惫，使学生在娱乐轻松的环境下学习，掌握技能。
(一)体育游戏在准备活动的有效应用。
每一位学生都知道，在进行体育运动之前，教师都会带领学生做准备运动，尽可能地使学生的关节打开，有效地避免学生在上课过程中受伤。最常见的准备活动是广播体操，然而由于被大量重复使用，缺乏新意，学生便会心生厌烦，不积极配合，起不到很好的效果。所以针对小学生要提供多种准备活动，供其使用。例如，踢“毽子”“环形跑”“网鱼”“香蕉剥皮”“老鹰捉小鸡”等丰富的游戏，使学生在玩耍中提高身体素质，对体育感兴趣。
(二)体育游戏在整理活动中的有效应用。
学生在经过一段时间的体育训练之后，会产生疲惫感，或者心理上不愿进行体育运动，这时就需要教师引导学生，适时地停下来进行整理活动。体育游戏在整理活动中起到了重要的作用，可以制造轻松愉悦的氛围调节学生的情绪与机体。教师可以引导学生听一些音乐，或者猜字谜等游戏，活跃气氛，有助于小学生调节情绪，进而更好地投入到课堂中去。
(三)提高体育技能和身体素质。
体育游戏不仅仅帮助学生激发体育的兴趣，而且也使学生掌握了体育技能，进而提高了学生的身体素质。例如，小学生爱玩的“跳山羊”游戏，极大程度地提高了学生的跳跃能力，也增加了学生的胆量。“跳山羊”这种游戏可以作为准备活动或者整理活动，有效地活动了学生的关节，有助于学生学习和掌握分腿腾越的技能，更主要的是有序循渐进的作用，从低到高，锻炼学生能力，提高自信心。这种游戏与课程相结合的教学方式极大地帮助了学生掌握体育技能，提高了学习效率，也有助于教师的教学。除此之外，也可以开展其他体育游戏，例如“接力赛”游戏，有助于学生掌握短跑的技巧。除此之外，在团队合作中，有利于培养学生的团队意识，有助于孩子的成长。“老鹰捉小鸡”这种游戏十分有趣，不仅锻炼了学生的应激能力，也提高了身体的灵活度，尤其是担任“母鸡”的学生，承担保护“小鸡们”的责任，培养了其责任心。当然，有些游戏比较激烈，对学生身体素质要求高，能够锻炼学生的耐力，但是不适合较低年级的的学生进行玩耍，体育教师要正确的引导学生，防止出现意外事故，保证学生的安全。
(四)体育游戏帮助学生理解正确的动作技能。
学生可能会对一些体育技能的讲解不理解，教师就可以利用体育游戏进行引导。体育游戏被学生广泛接受，又因为其有趣性，学生可以对其熟练掌握，所以在教育学生时，遇到不懂的地方，多举一些体育游戏例子让学生理解。体育教学，主要依赖于老师的讲解和展示，需要学生进行理解、观看、训练这一系列的过程进行掌握。其中理解是十分重要的一项，由于一些体育技能有时间空间的变换，学生掌握起来比较吃力，必须在理解的基础上进行掌握。通过被学生熟知的体育游戏进行讲解，帮助学生理解，极大地帮助学生掌握正确的运动技能，也有助于教师的教学。
(五)有助于学生身心发展。
体育游戏不仅带给学生乐趣，提高身体素质，还有助于学生的身心发展。例如，在长跑时，可以培养学生的竞争能力，在进行接力赛时，可以培养学生的团队精神。在“小柳树砍大刀”以及“猫捉老鼠”这些游戏中，既有竞争，又有合作，可以培养学生的分析能力，分析哪个地方较为薄弱，分析哪只“老鼠”较为好捉等，游戏扮演者可以单独行动，亦可以集体合作，共同捉一只“老鼠”，在这个过程中也培养了学生的领导能力，有助于学生的智力发展。
三、实施体育游戏的一些措施。
(一)体育游戏要有层次性。
由于小学生的身体素质不尽相同，对于较低年级的学生在进行游戏时，主要是兴趣的培养，应避免运动量大的体育游戏。体育游戏主要帮助小学生激发体育兴趣，如“香蕉剥皮”“老鹰捉小鸡”“踢毽子”等游戏。然而对于高年级的学生，主要针对身体素质的锻炼，要多开展一些具有挑战性的游戏，以免游戏过于简单，使学生对其不感兴趣。球类游戏适合年级较高的学生练习，利用乒乓球锻炼其灵活度，篮球锻炼其肢体协调性，排球锻炼其意志力。因此，在小学教育中注重体育游戏的层次性，循序渐进，培养学生的兴趣，提高学生的体质。
(二)体育游戏要有创新性。
事物只有不断地变化才能更好地发展，体育游戏要不断的创新才能更好地被学生接受。在教育学生时要选择游戏要有层次性，还要不断地更新，吸引学生，激发学习兴趣。满足孩子的求知欲，使学生在轻松的环境下收获知识。如果游戏过于单一，则经过一段时间后学生便会对其失去兴趣，因此，要不断地对体育游戏进行创新，以多种多样的形式吸引学生。一个的游戏可以延伸变换成另一种游戏，使学生对其感兴趣，充满好奇心，愿意配合教师，有助于体育课程的开展。
四、结语。
体育游戏可以激发学生对体育的兴趣，帮助学生理解掌握体育技能，开发学生的智力，有助于学生的身心发展。体育游戏在体育教学中发挥着重要的作用，因此应重视体育游戏的应用。除此之外，有关人员要对体育游戏不断地创新，从而更好地协助体育教学的开展。
参考文献:。
论阳光体育在初中体育教学的作用论文
在中学体育教学中,教师适时地播放一些学生耳熟能详且喜欢的音乐,能有效提高学生学习的热情,鼓舞斗志,使课堂氛围活跃,有利于教学任务的完成。
1.2促进形成正确动作,消除疲劳,提高运动技能。
任何运动都有其自身的节奏,而有效运用音乐,能促进运动中节奏感的动力定型。在音乐伴奏下按一定的节奏进行练习,能培养学生的节奏感和协调性,尽快正确地掌握动作。此外,有节奏、有旋律的音乐能适时调节和稳定人的情绪,有利于消除疲劳,从而更好地提高运动技能。
1.3在体育教学中渗透美育,陶冶情操,开拓思维。
音乐是美育实施手段之一。将音乐有效运用在中学体育教学中,可以让学生在运动技能学习的同时,形成正确、积极的审美能力和展现美的意识,陶冶情操,开拓思维,让学生能够积极地对待学习和生活,促进学生的身心健康协调发展。
2中学体育教学有效运用音乐的具体策略。
2.1根据教学环节有效运用音乐的策略。
2.1.1准备部分。
案例1:在一节高三《形体健身操》课的准备部分,教师选用了一首《动起来》,该音乐动感十足、节奏鲜明,在当时该曲子正是流行时,音乐一出,学生耳熟能详,非常兴奋的跟唱,再配上干劲的准备活动动作,学生练习热情马上被调动起来了。案例2:在一节高一《毽球》课的准备部分,教师选用了一首《theshow》,该音乐带给人轻松、愉快的感觉,学生在和谐、轻松的氛围中进入课的准备部分。分析:准备部分的音乐选用应该以调动学生练习热情、激发学生参与兴趣为目的,使学生一听到音乐有种想动的感觉,通常节奏鲜明、动感强烈的音乐较为合适。在音乐节奏上通常以每22～24拍/10s为宜。
2.1.2基本部分。
案例1:在一节初一《跳绳》课的基本部分,运用了《奔跑》《wholetthefrogout》《daddydj(crazyfrogvideomix)》这几首不同音乐节奏的曲目,学生逐步在练习中掌握了保持同一节奏的动作,更好地形成了正确动作的动力定型。案例2:在一节初三《耐久跑》课的基本部分,选用了《runninghits》这张音乐专辑里的数多首曲目,《runninghits2012》是一辑长跑运动系列音乐专辑,而初三的学生,对欧美流行音乐开始追捧,播放这类型的动感音乐,深受学生喜爱,又达到振奋人心、消除疲劳的目的。分析:基本部分的音乐选用,应该从项目特点、动作特点、学生的年龄特点来入手,巧妙的运用不同风格音乐,使背景音乐和谐的贯穿于整个课堂,学生在学练过程中,伴随音乐节奏逐渐找到动作感觉,有助于学生更好地掌握体育运动技能,从而达到了理想的练习效果。
2.1.3放松部分。
案例1:在一节初三《耐久跑》课的放松部分,选用了一首《阳光总在风雨后》作为放松的背景音乐,优美的旋律,学生边放松边朗朗上口的跟唱着,课堂氛围格外温馨,学生忘记了一节耐久跑课所带来的疲劳,却记住了“阳光总在风雨后”。案例2:在一节高一《羽毛球》课的放松部分,选用了一首《有用的人》以带动唱形式,将手语与放松动作相结合,使学生在轻松愉快的气氛中感悟歌词的教育意义,培养良好的生活态度,同时达到放松的目的。案例3:在一节高二《瑜伽》课的放松部分,选用了一首《whatgrassisthiswelieupon》,通过“冥想”的放松方式,优美的钢琴曲,配上教师的冥想词,加以简单的动作,使学生排除杂念、熏陶心灵、放松大脑、消除压力、缓和紧张情绪,提升了体育课堂境界。分析:目前很多研究证明了音乐对疲劳、心理都具有缓解和调节的作用,在体育课中使用平缓、柔和、优美、轻快甚至高雅的音乐,让学生在音乐伴奏下的进行积极的放松和调整,可以使学生的机体得到放松,紧张的精神状态获得释放,从而健全身心。但放松的形式有很多种,因此放松音乐的选择也需与形式内容相吻合,切忌胡乱找首钢琴曲来当背景音乐了事。
2.2根据教学主题有效运用音乐的策略。
案例1:在一节初二《轻器械体操――欢乐环》课的教学中,整节课全部选用云南民族音乐贯穿教学全过程,突出“爱我中华,挑战自我”的主题思想,将体育、音乐、健身、娱乐寓于一体,渗透中国文化和美的教育,丰富中学体育课堂内容,愉悦学生身心。案例2:在一节高一《瑜伽》选项课的教学中,设计了“心灵阳光,永恒的健康”这一教学主题。在整节课上,各教学环节都精心选配了同一类型但不同感觉的轻音乐,用音乐为课堂创设阳光,释放学生心情,提高学习效果。案例3:在一节高一《啦啦操》选项课的教学中,创设了“广州亚运中学生啦啦队选拔训练营”的情境,整节课用节奏鲜明、动感十足的音乐贯穿整节课,学生在音乐的衬托下热情高涨,取得良好的教学效果。分析:主题教学是当今学校体育教学中非常流行的一个趋势,合理的运用主题教学的形式能达到事半功倍的效果。如何在体育课堂上创设主题,音乐起到直接的作用,选用与教学主题相吻合的音乐,能快速、有效地凸显主题,同时也能促使学生及听课者留下深刻印象。
2.3根据教学目的有效运用音乐的策略。
2.3.1节奏练习的需求。
案例1:在跑操的教学中,运用《跑操》音乐,能有效的提醒学生按音乐的节奏来控制步频,调节呼吸。案例2:在跳绳的练习中,根据水平层次,运用不同速度的音乐,有效的培养学生在同节奏下持续练习的能力。分析:中学体育教学中,特别是在一些节奏性较强的练习项目上,利用音乐辅助教学,可以有事半功倍的效果。
2.3.2项目特点的需求。
案例1:学生在中长跑学习和练习的过程中往往恐惧心理较大,特别体力在极点时,往往产生厌跑的情绪,甚至直接在中途放弃。如果播放鼓舞斗志、催人奋进的音乐加以鼓励,可以刺激学生中枢神经产生兴奋感,减缓学生疲劳情绪,帮助学生顺利渡过极点。案例2:莱格尔跑在体育教学中的篮球身体素质训练、耐久跑等体能练习中经常被运用到。它是由音乐控制,节奏由慢到快进行的20m折返跑。学生对这种节拍的音乐感到新奇,享受在莱格尔跑音乐配合下进行体能练习。案例3:在武术项目的教学中,经常会听到采用《男儿当自强》《霸王别姬》《中国人》《沧海一声笑》《龙的传人》等类型的音乐,音乐一播,马上有种振奋人心、热血沸腾的感觉,学生的动作和音乐融合到一起,让原本乏味单调的套路动作变得充满活力和生机。案例4:健美操运动是音乐节奏与身体动作能力相结合的产物,音乐节奏决定动作的节奏。练习中借助音乐的节奏使练习者找到动作节奏,找到做操的正确感觉。分析:每个项目的特点都有不同,对于某些项目,音乐就是其精华,脱离了音乐,此项目就变得无声无色,有效音乐的运用,能更好地开发、展现该课程(项目)的特色,同时也可以培养和提高学生展现运动、陶冶情操的能力。
2.3.3特定环节的需求。
案例1:在一节高一《校园定向――“火海逃生”》的教学中,设计了一个以商场5楼突发火警险情作为情景,传授遇到该情景的正确逃生处理办法。特地为此情景制作了一段包括了火警警示、安全逃生语音提示、情况紧急撤离和顺利逃脱的背景音乐,非常的贴近真实场景,让高潮部分的教学记忆犹新。案例2:在一节高一《游泳――水上救护常识》的教学中,在“落水初体验――着装落水”这一教学环节,制作了一段包含海边踏浪、不小心落水的惊慌、落水后的紧张氛围、获得安全的欢呼声等极具感染力的音乐,使学生仿佛置身其间,如临其境,很快进入新奇、紧张的学习氛围中,师生在此情此景之中进行着一种情景交融的教学活动。分析:在中学体育课堂,根据教学需求,对音乐进行剪辑后使用能令课堂提色不少,教学效果自然提高。但在实际备课过程中,体育教师能力、时间、精力有限,大多数体育教师都是直接拿现有的音乐使用,在音乐制作的技术上是有困难的'。
3中学体育教学运用音乐的注意事项。
3.1教师本人在体育教学中驾驭音乐的能力。
虽然种种研究表明,音乐的使用在体育教学中的确起到较好的效果,但并非人人适合,这与教师本人的音乐素养有关。某些老师,自身乐感本不敏感,在教学中,特别是在一些公开课中,抱着“人有我必有”的观念,在准备活动、放松活动等环节配放音乐,但实际上所练习的内容、动作的节奏和音乐是完全脱节的,连自己带练的动作都无法与音乐吻合,此时的音乐就如同一个不和谐的多余品。
3.2根据学生实际情况选择音乐。
总的来说,在体育教学中所选的音乐要符合年龄段学生接受情况,选择学生所熟悉、喜爱的音乐。不同地域、年龄、性别的学生,都各不相同。对城市的中学生来说,他们喜欢流行、时尚、激情的音乐;而乡镇的中学生可能喜欢传统、经典的校园音乐。在高中时期,男生和女生的体育兴趣也会发生很大的变化。
3.3教学内容与音乐的协调。
这是中学体育教学有效运用音乐最关键的问题,中学体育课有很多教学内容,包含田、径、球类、水上项目、身体素质练习、健美操、瑜伽、民族传统体育等,应选择与教学内容相应的音乐曲目,切不可千篇一律,音乐风格在整节课中有效控制,才能促进教学目标更好的完成。
3.4音乐只是体育教学辅助手段。
在体育教学中运用音乐是为了使学生更好的掌握体育教学技能,音乐在整个体育教学过程中只是起辅助性作用。目前,在体育教学公开课、展示课、评比课中广泛使用音乐已经成为定式,可有些课堂上音乐的使用,无视教学内容和实际需要,将音乐作为背景从头放到尾。音乐不是提高课堂教学质量的唯一手段,过多、过滥地使用音乐,反而令人感觉烦躁不安。把握音乐在教学中的地位,合理有效地使用音乐,才能为体育教学锦上添花。
3.5音乐内容要健康积极向上。
由于对象是中学生,因此需根据学生年龄特点,选取音乐应具有教育性、艺术性、科学性、时代性,不应有太多的成人色彩,也尽量避免过于陈旧(经典曲目除外),应选择有利于学生身心健康、积极向上的音乐。
4结论和建议。
4.1结论。
(1)在中学体育教学中有效果运用音乐,能激发学生学习兴趣,鼓舞斗志,活跃课堂气氛,促进形成正确动作,消除疲劳,提高运动技能,并且在体育教学中渗透美育,陶冶情操,开拓思维。(2)中学体育教学有效果运用音乐的策略有很多,需从教学目标、教学内容、学生情况、教师等方面入手,待大家广泛挖掘。(3)音乐是体育教学中辅助手段之一,不得过多、过滥地使用。
4.2建议。
(1)在中学体育教学能有效运用音乐,首先需提高教师自身的体育教学科研水平、音乐素养及剪辑音乐的能力。(2)体育课的教学内容多种多样,技术复杂,并非所有的项目都适用于配乐教学,切忌“人有我必有”跟风观念,有效才是最好的。(3)在有关的资源网站上,可以提供与中学体育教学内容相应的音乐素材供教师们选用。
作者:朱丹妮单位:广州市第五中学。
终身体育观念在大学体育教学的运用论文
本文通过对激励式教育进行分析，研究其在高校体育教学中起到的推动作用，并且总结出一些对策与意见，以此对未来的体育教学提供参考建议，促进当代大学生体育素质的提升。
师生之间在相互欣赏的基础上来开展教学活动，这个过程就是激励教育。在进行体育教学的过程中，教师要采取合理科学的教学方式，这不仅仅可以给学生带来正确规范的引导，而且可以体现对学生不足之处的包涵精神及对大学生优点的表彰作用，而采用激励式教育还可以对大学生的学习能力及学习积极性的培养起到促进作用，提供一个和谐、愉悦、欢快的学习氛围让学生能够在其中充分得到成长。可见，高校在体育教学过程中利用激励式教育的方法对学生进行体育教学，对提升的体育教学质量及体育兴趣是一个十分有效可行的办法。
教师在对学生进行日常的教学中，某些不经意的方式可能会促进学生学习积极性的提高。高校体育的教育方式与其他学科相比，需要掌握更好的技术要求，但是可能会因为教学整体性的不完善或者是教师在给学生进行教学中教育方式的不足等影响，学生对完整的教学动作不能够完全地吸收，对体育的内涵不能够很好地理解。
但是通过利用激励式教学的方法，可以有效地促进学生参加体育活动的积极性。例如，教师在教学中亲身示范，将每一个教学动作都详细地给学生进行讲解，这样对学生的学习效率及学习质量都有显着的提高。在高校体育教学过程中，学生通常都不能及时地知道自己在训练中的错误，更不用说及时地改正，而教师对学生进行指导的过程中，因为学生人数较多，无法针对性地对每一个学生进行教学，只能够对普遍学生的明显错误进行修正，这也就导致了教学训练的实际效果受到了大大影响。所以，在体育教学过程中，教师要利用激励式的教学方法去教导学生，亲自示范规范动作，让学生能够自我意识到不足，并且自我改正。而且采用激励式教育可以较好地对学生的实际情况进行一个了解，及时地根据实际情况制订出相符的教学方案，更好地把握教学进度的进行，有效地表达出教师对学生的关心和重视，促进高校体育教育能够良好地发展。
2.1、根据大学生的兴趣来开展。
当代大学生对体育学习的积极性普遍不强，这也是导致大学生体质下降的一个重要原因。所以，在高校进行体育教育过程中，要充分鼓励大学生在体育学习上取得的进步，积极发现学生的优点，并且以此为基础，更好地开展激励式的教育。
首先，可以对大学生的身材特点进行针对性培养，教师尽可能地根据不同大学生的不同身体条件和素质，分别采取不同的科学、合理的教学方式对其进行体育教育。虽然，高校在制订体育教学方案时，制订了严谨、统一、科学的教学计划，但是教师在不违反学校的相关教学规定的前提下，还是能够在一般技能教学及共性指导的基础上，对学生进行个性化的教学，并且通过激励式教学的方式对大学生的体育积极性及体育素质起到促进的作用。
2.2、根据大学生的特长来开展。
可以依据高校大学生的特长及特点进行划分，总体概述为2个形式的内容，并且以此对大学生进行激励式的教育活动。第一，对学生的个人特长进行对比，对大学生过去学习过的体育项目进行了解，并且让学生发现自己比较擅长的体育项目。而教师要引导学生去发现自己比较熟悉的体育项目。再对大学生的特点进行评估，帮助大学生制订一个完善、科学、有效的计划，有效地促进大学生的训练积极性，提高学习能力，这样才可以将大学生的特长最大程度地发挥出来。例如，喜欢打球的大学生，教师可以有计划地组织开展篮球技巧培训或足球教学等教育，促进大学生的特长发挥和发展，以此提高大学生的体质。第二，与其他人做比较，发现特长所在。在对大学生之间进行比较中发现，虽然当代大学生体质整体性在下降，但是根据相关标准进行测试，高校大学生在柔韧性、体力、速度等方面还是可圈可点的。面对这种情况，教师要及时地对大学生特长进行了解把握，大力夸赞学生的特长，积极鼓励大学生投入到体育训练中去，以此全面地促进大学生综合素质的发展。例如，对奔跑速度较快的大学生，教师可以正确、科学地引导大学生练习短跑或接力跑等，在这个过程中鼓励大学生不断坚持训练，以此来提升自身的身体素质。
2.3、利用鼓励的形式来开展教育。
鼓励的形式所指的也就是对有进步的大学生们进行鼓励，如大学生在某个与体育有关的方面取得了进步，那么就应对大学生加以赞许，并鼓励他继续奋勇向前。即便是点滴的进步，或是在个人优点上继续发扬而形成的微小进步，教师都需要多给予学生鼓励与支持。并告诫他们这种进步不仅仅是对他们的体质提升有好处，同时也帮助了他们改善自己的缺点，发扬自己的优点。
2.4、利用理解式教育形势。
在高校体育教学中，某些大学生可能会利用一些借口、原因及理由来逃避体育训练。面对这种情况，教师不应只是像传统教学模式中那样去指责和批评学生，而是应尽量地站在学生的立场上，去试图理解他们。并且通过学生的角度，去积极地支持、赞同、认识他们的观点，然后帮助他们去解决这些问题，以避免他们产生抵触心理。此外，教师必须责无旁贷地以一颗真诚、用心的心去感化学生，让学生在感受到他们一片苦心的同时，也意识到体育学习的重要性，产生对体育的理解与进一步认识。最后，教师可以通过一些能够适应大学生现状的自由、快乐学习法来推动大学生对体育学习的积极性，并合理地引导、督促他们进行科学的体育锻炼。
3.1、摆正教学态度，多多鼓励学生。
在日常的教学活动中，教师可以多对学生进行鼓励。虽然这种鼓励看似平凡，可是却能在一定程度上赋予大学生正能量，使他们感受到来自校园与教师的温暖。此外，教师也要对自己严格要求，正视自己的教学态度，因为只有教师将态度摆正，以正能量的心态去面对学生，学生们才能够从中领悟到体育学习的重要性。并树立终生的体育意识。
3.2、培养大学生的体育精神。
体育精神是大学生体育行为的动力源泉，所以，对大学生体育精神的培养也是不容忽视的。首先，对不热爱体育，甚至对体育有抵触情绪的学生，教师们应多多关注，对他们进行合理引导，并帮助改善他们这种心理状态。例如，现如今有相当一部分大学生都沉迷于网络无法自拔，且难以摆脱对电子产品的依赖。那么，教师就可以根据这一点来想办法将学生对网络的热情转移至体育中来。其次，许多大学生会产生对体育的抵触心理，主要是源于体育运动对身体能量所产生的消耗性。
而且还有一些体育项目极具危险性，也会导致学生产生恐惧心理，所以才会有那么多学生不热爱体育，甚至抵触体育。面对这种情况，教师可以通过一些方法来将大学生对体育的这种抵触进行转移。例如，通过对轻松体育课堂氛围的营造来激励学生的拼搏、挑战精神。或是将体育课堂变得更加生动，更加多样化，适当引入一些有趣的体育游戏等，以提升学生对体育学习的热情与积极性。
3.3、培养大学生的优点。
由于高校大学生已经进入青年阶段，所以他们自己自身的优点与缺点已经基本养成。因此，这就要求各高校的体育教师必须根据大学生的自身优点，或是与他人相比较来说的优点进行延伸，站在激励的视角去发展他们自身已经具备的优点，将大学生正确地引导至体育活动中来。在教学实践中，教师们可以通过2个方面对大学生进行引导：兴趣与特长优点。首先，是特长优点，根据前面所说的，每个大学生已经根据小学、初中及高中阶段的发展形成了自身的体育特长。所以，教师要对这一点充分进行利用，积极地鼓励学生将自己的优点继续发扬光大。其次，就是大学生的兴趣。有的学生可能在某些体育运动上接触的并不多，或者是不擅长，但是却有浓厚的兴趣。所以，教师可以以此为突破口，针对不同学生的兴趣爱好来激励他们选择自己所感兴趣的体育运动，并开展专项性教学来对大学生们进行体育方面的提升。
3.4、让学生们感受到自己的进步。
在高校体育教学的日常实践中，教师要注意让学生们感受自己的进步，这对帮助学生提高自己的体育成绩来说是很有效的，也是激励式教育中的重要要点之一。
首先，在每一次的体育教学中，教师都需要合理地引导学生对自己进行全面的认识，意识到自己的长处与短处，取长补短，避免自己的弱势，发挥自己的优势。其次，教师要让学生看见自己在体育上日积月累的进步，无论进步的大与小，哪怕只是点滴的进步，教师都需要积极地对学生进行鼓励，以协助他们能够在未来的体育运动中更有行动力。例如，教师可以实用一些量化形式，像是对学生的分数进行判定，额外增填评语栏给每个学生，针对他们的不同情况来激励他们。或者是将大学生在学校运动会或者是一些其他体育赛事中的表现以直观数据展现给他们，让他们感受到自己的整体进步，从而营造良性的学习氛围。
如今时代，大学生们普遍体育积极性低，且整体身体素质也呈下滑趋势。所以，在高校体育教学中应用激励式教学是很有必要的。这对大学生的体育意识、体育兴趣及体育能力来说，都能起到很好的提升作用。但是，想要在高校体育教学中将激励式教育彻底贯彻落实，就需要制订合理的教学目标，正确引导大学生面对体育学习，合理激励大学生进行体育锻炼，并提升教师的主动性、包容性与创新性。使得大学生最终能够在与教师共同进步的同时也树立终生的体育意识。
终身体育观念在大学体育教学的运用论文
学校教育的阶段分为很多种，其中最重要的阶段就是中职教育。而在中职教育体系当中，中职体育教学是重要的组成部分之一，而将体育游戏加入到中职体育教学当中则会产生很大的影响。这一措施能够使学生的学习兴趣更容易被激发，而学生的自主创造性也更容易被开发，同时也可以提高自身的身体素质和加强自身的全面发展等，可以说会产生极其大的作用。
一、中职体育教学当中加入游戏的重要性。
(一)学习兴趣更容易激发。
体育教学自身的特点就是它的实践性比较强，在教学成果上体育项目的趣味性的高低其实会有很明显的差别，教学成果差往往是因为体育项目的趣味性较低，在开展的时候提高不了学生的积极性。因此，通过在教学中加入游戏的这种方法，能够有效地使体育教学增加一定的趣味性，使学生的学习兴趣得到提升。
(二)更有效地提高身体素质。
无论怎样，使学生的身体得到有效的锻炼都是体育教学的初衷。但是现实中有很多学生因为自身惰性，会逃避相关的课堂训练，这种现象重在中职体育教学中呈现的是大多数，由于学生会有较强的叛逆心理，主动参加训练的意识也较为薄弱。因此，为了使课堂教学的趣味性增加，学生更加自愿地去参加训练，将体育游戏加入到体育教学当中是不错的选择和手段。
(三)使学生的发展更为全面。
体育教学的初衷就是为了培养学生良好的身体素质，不仅如此，体育游戏若加入在体育教学当中，或许对学生的思想道德也会产生有效的教育。无规矩不成方圆，在进行一项游戏时，我们必须要遵守相关的体育规则，仅仅这一项就对学生的基本道德要求进行了培养和教育;若参加的是分组游戏，便会锻炼到学生的团队意识，增强彼此的团队协作能力，对学生的团队精神会有一个良好的培养;若参加的是智力游戏，一定程度上学生的智力会得到锻炼。所以，将游戏加入到体育教学当中可以使学生的德智体得到锻炼，进而可以全面发展。
二、在体育教学中加入体育游戏应注意的问题。
(一)根据教学内容安排相关的游戏。
将体育游戏加入到体育教学当中是为了让学生在游戏的同时激发自身的学习兴趣，从而更好地进入到体育课堂的教学当中，而不仅仅是为了让学生去玩。因此，教师需要根据课堂需要的教学内容来安排相应的体育游戏，如果不在意这方面，那么效果反而会大打折扣，严重的则会适得其反。
(二)教师应保证好游戏的组织问题。
体育游戏分为很多种类，每个种类又会分为不同的组织方式，在整个游戏过程当中，教师应当将组织工作进行的井井有条，保证能够有序地完成体育游戏，完成中职体育教学的课堂任务。为了达到这个要求，教师应该做到课前能够精心准备、课堂能够加强管理、课后能够认真准备，对每一个游戏环节都安排好相对完善的流程，利用科学的方法，把游戏和具体的理论进行结合。
(三)根据不同学生的情况设计不同的体育游戏。
学生是体育游戏的主要参与者，使他们的学习效果得到提高是主要目的。显而易见整个体育游戏中最重要的部分就是学生，所以教师在设计对应课题的游戏时应当考虑到不同学生的实际情况，将体育游戏变得更有效、更加有内涵，其中主要将学生已知的知识结构和实际经验加入进去。若只是按部就班，不能根据实际情况自我调整，缺乏新意，就会对学生的积极性和自信心产生严重的影响。
(四)制定良好和完善的评价机制。
竞技性体育最重要的是教师如何对游戏进行评价，如何去分别评价游戏过程当中出现的一系列现象，在此同时能够吸取教训并且吸收宝贵经验，而不是仅仅去说明体育教学的完成。要做到以上种种，首先，教师要学会用严格的规则来进行评判，以此来保证游戏能够顺利进行;其次，对获胜者给予充分的肯定和表扬并且为了以后能够更好地发展对其提出更好的要求;最后，结合游戏过程中的表现，对失败者进行综合性的分析，提出自身的不足之处，为以后游戏能够成功做好铺垫。
三、体育游戏的有效运用。
(一)上课开始部分加入体育游戏。
为了使学生的注意力提高，可以在每节课刚开始时，应用一些趣味性较多或者需要多动脑子的游戏进行训练，从而来使学生的兴奋度提高。或者根据需要，可以将课堂上所涉及到的内容添加到一个游戏当中。举个例子，若同时有两个任务，一个需要学生集中注意力，另一个是对向左转和向右转进行练习，针对这种情况就可以利用“先算后转”的游戏，利用一个游戏达到两个课堂任务。
(二)准备活动中加入体育游戏。
在准备活动加入一些游戏，就可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生用积极的心态投入到学习当中。一般性准备活动是为了调动学生的积极性，从而尽快进入状态，我们通常采用慢跑等活动，但是因为长期应用，避免不了会减少学生的积极性。因此，我们可以选择“老鹰抓小鸡”等趣味性较大的游戏来代替慢跑等。
(三)上课结束部分加入体育游戏。
体育游戏还有让学生心理和机体得到充分的放松的作用，因此，我们可以将运动量相对比较小的游戏安排在最后的放松活动部分，在学生摆脱紧张的状态的同时又能够放松身体，心理状态慢慢趋于安静，在接下来的其他课程学习中能够保持一个最佳的状态。
四、结束语。
总之，将体育游戏加入到中职体育教学中，在使学生锻炼的积极性增加和体质增强的同时，还能够培养同学之间的相互协作能力和创新能力。因此，体育游戏会在以后的中职体育教学中有着不能替代的作用。
参考文献:。