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物体的浮沉教学反思篇一
本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、重点突出、目标明确
谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。
二、教学设计的评价
教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。
三、教学过程的评价
1．巧妙激趣，导入新课
谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣中，激发学生学习欲望。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。
通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。
3、从生活中获取教学资源
比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下沉flash动画过程，使学生进一步理解潜水艇的工作原理，给了学生探究科学的启迪。
4、注重情感目标的培养
在教学中，通过教师有序的.导、学生积极的参与、体验、合作、讨论与交流，培养学生具有主动、负责、开拓、创新的个性特征和科学的思维方式。将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养学生终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到成功的体验，充分体现了全面育人的新课标精神。
四、教学建议
1、由于本节课活动比较多，教师在安排学生练习的时间上不够充分。教师要加强学生活动的指导，控制好活动时间。
2．本节教材有较多的阅读和小资料，学生阅读看书的时间基本没有，教师在安排教学过程时要留有一定的时间给学生看书思考。
物体的浮沉教学反思篇二
一、教学目标
（一）知识与技能
1．能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；
2．运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。
（二）过程与方法
1．通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态；
2．认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。
（三）情感态度和价值观
2．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。
二、教学重难点
本节内容是在上一节学习浮力概念和阿基米德原理的基础上进一步学习物体的浮沉条件，并与上一节内容构成完整的浮力知识体系。本节知识是前面所学力学知识的综合应用，与力、重力、二力合成和密度等知识联系密切。本节内容包括两个知识点：一是物体的浮沉条件，二是轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计的浮沉原理。前者重在培养学生的分析能力，而后者重在使学生认识到浮沉条件在社会生活中的应用及其重要意义。物体的浮沉条件是分析各种浮沉现象的基础，所以通过实验观察，认识物体的浮沉现象及探究物体的浮沉条件是本节课教学的重点。要弄清浮沉条件，关键是对浸没在液体中的物体进行受力分析。本节教材要运用阿基米德原理分析物体在液体中受到的浮力的变化，并比较浮力和重力的大小，需要较强的思维能力，因此是本节教学的难点。
三、教学策略
根据浮力知识的教学分解，本节教学的主要知识有两个：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：首先观察、分析、比较物体的浮沉情况，引导学生从受力条件和密度条件两个方面认识物体的浮沉条件，通过调节浮力与重力的大小关系，达到理解浮沉条件在轮船、潜水艇、气球和飞艇诸方面的应用。
四、教学资源准备
多媒体课件、烧杯、水、土豆、苹果、橡皮泥、潜水艇模型、热气球模型。
物体的浮沉教学反思篇三
今天我说课的题目是《物体的浮沉条件及应用》，我将从教材分析、教学目标、重点难点、学情分析、教法学法、教学过程六个方面对本节课教学进行阐述。
教材分析：
《物体的浮沉条件及应用》是在学习了阿基米德原理，认识了浮力产生的原因的基础上，从知识应用的角度学习物体浮沉条件的。其内容包括物体的浮沉条件和利用物体的浮沉条件解释轮船、潜艇、热气球、飞艇的工作原理。本节知识综合性较强，难度较大，涉及应用受力分析、力和运动的关系以及浮力知识结合起来解决问题。依据课程标准和学生的认知特点，我设定了以下三个教学目标。
教学目标：
知识与技能：能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件，并能通过改变物体所受重力或浮力的大小；了解轮船、潜水艇、气球和飞艇的浮沉原理。
过程与方法：通过实验学习物理研究问题的方法；运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象，认识浮力在生产生活中的应用价值。
情感态度价值观：初步认识科学技术对社会发展的影响；初步建立应用科学知识的意识；激发学生学习物理的兴趣。
根据教学目标，本节课的重点难点设定为：
重点：能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件；轮船、潜水艇、气球和飞艇的浮沉原理。
难点：轮船、潜水艇、气球和飞艇的浮沉原理。
学情分析：
通过前两节的学习，学生对于浮力及其大小有了一定的认识，对物体的浮沉也有一些生活体验，但通过分析得出物体的浮沉条件及运用物体的浮沉条件解释生产生活中的现象仍需要给予指导。此阶段的学生思维活跃，对自然科学有着浓厚的兴趣和强烈的求知欲，对很多自然现象充满好奇心，喜欢动手动脑，乐于探索新知。
教法学法：
鉴于此，在教学过程中我采用观察法、探究法、讨论法等启发式综合教学方法，去引导学生观察体验、自主探究、讨论归纳，从而突破重点难点，完成教学目标。
为此，我设计了以下三个教学环节：
教学过程：
一）、创境激趣引入新知
通过趣味实验和图片分析观察，激发学生的学习兴趣，引入新课，促进新知学习。
二）、体验探究探索新知
1、物体的浮沉条件：完成实验，感受漂浮、悬浮、下沉。学生观察后分析讨论球的受力关系，得出物体的浮沉条件，同时根据阿基米德原理及重力的关系用物体密度来描述物体的浮沉情况。并动手实验观察鸡蛋的浮沉情况。通过感受、分析、归纳突破了本节课的重点。
三）、巩固拓展归纳总结
1、出示习题，巩固知识。通过练习了解密度计的工作原理；熟练运用物体的浮沉条件解释生活中的一些现象及解决实际问题。
2、通过引导提问，归纳重点内容，理清知识体系。
本节课通过创设情境，激发学生的兴趣，探究活动中亲身体验探究，感受到了学习物理的乐趣，收获了知识的同时，提高学生的观察能力、分析归纳能力，促进学生间的合作交流，拓展学生视野，完成教学目标。
物体的浮沉教学反思篇四
好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。有时候用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入能够调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。课堂上接着展示三组大小不同的`铁螺母、木块和橡皮泥进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。实验前做一下简单的演示，提供一点帮助，对老师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时提出实验中的思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生交流实验中观察到的现象和问题，发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。
物体的浮沉教学反思篇五
好的情境引入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。有时候用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入能够调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。课堂上接着展示三组大小不同的`铁螺母、木块和橡皮泥进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。实验前做一下简单的演示，提供一点帮助，对老师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时提出实验中的思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生交流实验中观察到的现象和问题，发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。
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物体的浮沉教学反思篇六
9月28日，我有幸随市科学骨干教师研修班成员外出听课，这次听的是湖州市级的优质课评比。由于时间有限，只听了6位教师的课，但仍有不少收获。下面就其中一位教师的课谈谈自身的感受。
本节课是浙江省的八年级《科学》上册第一章第五节内容，是初中科学浮力章节中的重点和难点知识，它涉和物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交*的特点。丁育敏老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过开展同学小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效果。
一、教学目标方面的评价
丁育敏老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养同学理论联系实际的良好学风，激发同学学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个同学参与活动、探究知识，通过同学活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。并能掌握一些利用浮沉条件的重要应用。
二、说课稿的评价
说课稿理念依据新一轮基础课程改革《科学课程规范》中：面向全体同学，立足同学发展，突出科学探究等基本理念。改变了同学被动接受的保守的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。
三、教学过程的评价
1．以平常显反常，激发兴趣，导入新课
丁育敏老师教师创设了一个最平常的生活情景：两个外表一样的乒乓球放到水中会出现什么情形？同学会想当然的认为都漂在水上，然而，结果却大出意料，原来有一个乒乓球事先灌了砂子。随后教师作出了一个谬论“下沉是因为重”。但一个质量更大的网球却能浮在水上，证明了它的不正确。“物体浮沉的真正原因是什么？”同学展开讨论。整个过程在提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让同学处在浓厚的学习兴趣中，激发同学学习欲望，让“要求同学学”变成了“同学要求学”。
2、注重探究，教学方法多样
本节课在说课稿和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让同学始终处于积极的考虑和探究
活动中。有同学的独立考虑，如：“下沉是因为物体重、上浮是因为物体轻吗？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，互相补充，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有实验演示分析如：“鸡蛋在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有同学实验如：“橡皮泥制作小船漂起来”，“用吸管自制密度计”等。通过不时的探究，让同学自身去考虑，去动手实践。将同学活动不时推向新的高潮，让所有的同学都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不只教给了同学科学知识，更重要的是教会了同学科学探究的方法，这是这堂课同学最大的收获。
3、学以致用，教学举例贴近生活
比方，教师利用汤圆的浮沉，让同学觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让同学初步体会到胜利的喜悦。并以浮沉条件的重要应用引出潜水艇，先组织同学讨论分析同学潜水艇的工作原理，然后让同学观看潜水艇的上浮、下沉录像，使同学进一步理解潜水艇的工作原理，给了同学探究科学的启迪。同时又举出鱼的上浮下沉，使同学了解浮沉分析的多样性、实用性。
4、注重情感目标的培养
教学中，通过教师有序的导、同学积极的参与、体验、合作、讨论与交流，将知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培养同学终身的探索兴趣和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体同学，让每一个同学都有收获，都得到胜利的体验，充沛体现了教育面向全体同学的新课标精神。
四、意见和建议
1、关于同学容易混淆的“浸没”与“悬浮”末能明确区分。
2、由于本节课内容比较多，教师在时间分配上欠合理。教师要加强同学活动的指导，控制好活动时间。
3、同学的小组活动较多但小组合作交流的不够有待加强
物体的浮沉教学反思篇七
物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。
学习了阿基米德定律后，学生对浮力有了一定的认识。而八年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。八年级学生已经不满足简单的例题计算，他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。教学中布臵贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，这样才更能激发和培养他们的创造性.
解释，达到我们的教学目的和要求。
按教学的设计，师生双向活动进行了课本内容的讲授和学习，由于利用实验作为依托，学生的关注程度很高，领悟力也较好，但由于实验的准备不充分，自己对每个环节可能出现的问题并没有充分的考虑与准备，致使课堂中的实验没有达到预期的目标，距预期的教学目标于千里之遥，大为缺憾。
这节课并没有达到预期的目的，没有按预期的设想调动起学生学习的积极性。课后学生普遍反映，甚至有同学讲只能意会，不能言传。仔细研究后不难发现，学生的语言表达能力还有待加强和进一步的训练。教师在平时的教学中应当注重培养学生的分析问题的能力，描述物理现象，归纳实验结论的能力，另外，从时间的分配来看，在一节课45分钟的时间内，想要完成两个环节的教学任务，显然是不可能的。所以，从学生的反馈情况来分析，失败的原因就是教师的教学策略出现问题。
在积极主动的状态下进行学习。要达到这个目的，提高45分钟的课堂教学效率是关键，更重要的是从学生的需要出发来设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，这就要求自己在教学过程中要体现课程改革的新理念，转变角色。在课堂中营造民主、合作、互助的教学气氛和愉悦轻松的教学环境，使学生“尊重、理解、合作和关心”进而学会交往，改善人际关系，形成良好的个性品格。
20xx.04.18
物体的浮沉教学反思篇八
本课是一节典型的科学探究课，在教学活动设计上充分体现了以探究为核心，充分发挥学生的主体作用，主要体现在以下几个方面：
一、充满兴趣的课堂，如磁石般激发孩子们的探究欲，让他们的潜能得到充分发挥。
本课的激趣导入“乒乓球――沉浮”，极大地激发了学生的探究兴趣，增强了课堂的趣味性，引发了学生的思维，使学生通过观察感受到物体在水中的浮沉，从而很自然地引入到对物体浮沉现象的探究活动中来，继而鼓励他们大胆猜测，亲手验证，把孩子们的研究兴致推向高潮。在此基础上，引导他们自己设计实验探讨更为复杂的问题，让学生体验到积极动脑后的成就感。随后联系实际，以一组精美的图片给学生带来美的享受，在学生兴致盎然之时，再以小魔术“浮起来的鸡蛋”进一步激发学生的好奇心和求知欲，从而激起了学生的认知冲突，让学生带着疑问走出了教室，使课堂探究活动得以拓展和延续，同时为第二课时研究改变物体的浮沉作了很好的铺垫。
二、足够的探究空间，使学生全身心地投入到科学探究之中，自主地完成对水的浮力的认识。
科学探究活动是一个连续的有思维深度的过程，特别忌讳支离破碎和浅尝辄止。本节教学中我给学生足够的空间，让学生全身心的投入探究活动，进行猜想验证，获得结论，体验科学探究的乐趣，感受科学探究的严谨性和复杂性。例如在认识水的浮力的探究活动中，在学生的猜想的基础上，让学生自己设计实验，证明在水中上浮的物体和下沉的物体都受到水向上的浮力。
三、尊重学生的自主性与创造性，让学生成为科学学习与探究的主人。
在本节教学中，我做到了尊重学生的自创性与创造性，提供宽松的时间与空间，创造轻松的学习环境，相信学生的能力，放手让他们去提问，猜想，实验探究。使学生真正成为科学学习与探究的主人。例如本节课的所有问题都是学生提出来的，所有的实验方法都是学生自己设计出来的，所有的现象和结论都是学生发现的，在整个探究过程中顺着学生的思路，抓住学生的矛盾，水到渠成地将探究活动引向深入，陪伴学生完成整个探究活动。
四、开放的问题、开放的材料，开放的探究空间，为学生构建起一个开放的大课堂。
“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。”本节教学，我从材料准备，问题的提出、探究活动的展开，实验现象和结论到课外延伸和拓展，处处体现开放性。在为学生准备材料的同时，学生还自备了实验材料，每一个实验现象和结论都可以生成许多新的问题，每一个探究活动都可以选择不同的材料，设计不同的方法，得出不同的结论，而“怎样让沉到水底的物体浮上来？怎样让浮在水面的物体沉下去？”这一开放的问题又把学生的探究活动从课内引向课外，使整个科学课教学从自然中来到生活中去，将科学学习与探索置于广阔的背景之中。