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金色的脚印说课稿篇一
教材分析:
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事:小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点:了解故事的内容及意义,
教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排:1课时。
教学过程:
一、直接导入
上节课,同学们通过自主学习,合作交流,探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》,深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文,找出文中给你感受最深的部分,批下你的体会,小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题?
3、带着你的体会,有感情朗读课文。
三、感悟展示
(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬”“卧”“喂奶”,一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱,在它发现咬不断铁链时,竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读,如果让你来朗读,你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱)
2、“他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?)
(引导学生2:是啊,被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人,如果我们也都能像它们一样,想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)
(教师引导学生有感情朗读,体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)
(教师再次引导:文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱,狐狸之间浓浓的亲情。)
5、完善板书
通过刚才的交流感悟,随着作者的笔端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同学们是否能将板书继续完善,体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)
(教师引导学生有感情朗读全文,体会整篇文章的情感。)
四、拓展探究
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱,让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)
请同学们搜集类似的故事,并把它写成一篇文章。
六、板书设计
24金色的脚印
救
老狐狸小狐狸
喂爱放
正太郎
分享:
[金色的脚印教学设计]
金色的脚印说课稿篇二
1、继续学习快速默读,学习用“扫读”的方式读课文,概括故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文。读写结合,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人与动物要和谐相处。
重点:用比较快的速度阅读课文,了解课文主要内容;有感情朗读课文,体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情;关注文章细节描写在表达感情中所起的作用。
难点:关注细节描写揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
预设教学过程
一、检查预习导入。
孩子们,大家都读过课文了,预习时也提出了不懂的问题真好!我很欣赏的是:林哲拓的问题,能从文章内容去提问;倪晨晨的问题,能从感受的角度去提,陈馨儿的问题,从结构方面去提也是很好的。同学们都把问题提到了点子上,有18位同学的问题是很有质量的,值得表扬。看来你们都很会读书!
二、初读课文整体感知。
1、读题:金色的脚印。孩子们,今天学的这是一篇略读课文,读略读课文是有秘诀的,就是先读懂课文学习提示,我们先来读提示,说说你读懂了哪些信息。一种方法:快速度阅读;两个问题:1、狐狸父母为救小狐狸做了些什么?2、狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。现在我们就用一种方法,围绕这两个问题快速默读课文,完成填空。
(1)狐狸父母为救小狐狸做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
由到甚至
2、交流反馈。第一次救孩子、地板下做窝
敌对(畏惧)、信任(熟悉)、救正太郎
3、课文主要讲了,板书:小狐狸和老狐狸和正太郎之间的事
三、感悟表达
1、教师引领学生重点梳理那么作家是如何进行细细描写的呢?要求是:
扫读全文重点关注“第一次救孩子、地板下做窝、和正太郎敌对、熟悉、救正太郎”中的一处进行仔细阅读,用笔画出你觉得写得特别细致的地方,一个词、一句话都可以。用心体会这样写的好处,并有感情地朗读出来。
2、呈现片段4-7自然段,组织讨论。
(1)“大摇大摆”、“转身逃跑”,从这些动作中就能感受到狐狸爸爸的勇敢和聪明。
(2)狐狸妈妈拼命咬“铁链”,“卧在”地上给小狐狸喂奶。对小狐狸不离不弃,极力尽到一个母亲的责任,非常感人。
(3)“两只老狐狸又回头看了看”,写出无限的依恋、不安、深情,这一个“看”字包含着多少的爱意!引导学生想象:
假如你就是狐狸爸爸或者狐狸妈妈,你想对小狐狸说些什么呢?
相机朗读指导。(理解动物之间的情感)
片段二
过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门会轻轻响一声,两只狐狸从门缝里挤进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时,也会用它那粗糙的.粉红色的舌头柔和地舔他的手。
(2)可是在此之前也是这样的吗?请联系课文十四小节来谈谈。
“正太郎探头往地板下面看时,不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿,就悄悄地攀着从地板下通往上面房间的砖块,爬到镶着地炉的地方,不见了。”
――你觉得这是一种怎样的目光?
直勾勾、盯、瞪,这样的眼神里透着什么?
动物和人都是一样的,面对自己孩子被栓在铁链上,哪个父母不心疼啊,动物出于本能的需要对正太郎是敌对的,我们非常理解。
(3)其实,在刚抓到小狐狸的时候,无论是老狐狸还是小狐狸又是怎样对待正太郎的呢?
――呈现原文,体会(狐狸的凶恶)
(4)一个月前是这样的,而一个月后呢却是“舔”手,你觉得这一个“舔”字包含着什么呀?(正太郎对狐狸的爱、尊重以及狐狸对他的信任、亲近)
(5)小结:孩子们,作家正是抓住了这些细节之处,采用对比的方法让我们充分感受到人和动物之间的美好情感,这是多么和谐、美好的画面,让我们一起来读读。(理解动物与人之间感情的变化)
更不可思议的是老狐狸居然还救了正太郎呢,读课文21段。孩子们,读到这里我们心中的狐狸已不再是童话里狡猾、贪婪的形象了,而是……知恩图报、聪明、勇敢、可爱……的朋友。
四、情境抒写
1、呈现:(图片、音乐)
小狐狸刚跑出十几米远,老狐狸不知从什么地方奔了过来,兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去,然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
这金色的脚印代表的是一种什么样的情感?
人和动物间和谐相处,对动物的关爱,珍重,友善的态度,和动物之间浓浓的亲情。
清晨,薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧,……”
许多天后小狐狸给正太郎写信了
亲爱的正太郎:
您好!
3、交流。
五、拓展延伸
1、课件播放自然和谐的画面,师述:孩子们,地球是我们美丽的家园,在这颗蓝色的星球上生存着不计其数的动物,它们构成了我们地球的生机与活力……孩子们,**年拍摄的法国电影《狐狸和孩子》就告诉了我们:呈现“爱它们,就不要占有它们,森林在召唤它们,自然才是它们永远的家!”齐读。
作业设计:
(1)狐狸父母为救小狐狸做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
1、清晨,薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧,……”
2、许多天后小狐狸给正太郎写信了。
金色的脚印说课稿篇三
1、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
3、读懂课文内容,体会人与动物之间的关系。
1、体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
2、体会人与动物之间的关系。说一下自己学完这篇文章的感受。
课时安排:一课时。
一、谈话导入。
我们在生活中都见到过一种动物,狐狸。(出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。)人们对它的认识都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(说到这让学生来听一个《狐假虎威》的故事。)这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文。
二、初读课文,整体感知
1、让学生读课文,思考:
(1、)课文讲了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的结果是什么?
(4、)事情的经过是什么?
2、组织学生以小组合作的形式来讨论上述问题。
3、全班交流。
起因:正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。
结局:正太郎从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
经过:两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的`关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。
三、细读课文,自主探究。
2、全班分小组讨论这些问题。
3、全班共同交流这些问题。
4、教师边讲解边板书。
四、精读课文,自主探究。
1、全班再读课文,思考:
(1、)正太郎为狐狸做了哪些事?
(2、)狐狸和正太郎的关系有什么变化?
(3、)正太郎与狐狸的关系为什么会有这样的变化?
(4、)从正太郎与狐狸关系的变化中,你能体会到什么?
2、全班分小组讨论这些问题。
3、全班共同交流这些问题。
4、教师边讲解边板书。
五、再读悟情。
1、学完这篇课文你有什么感受?
2、学完这篇课文你最想说什么?
3、总结课文中心
大自然是人和动物共同的家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。
六、课外拓展。
1、课下收集一些有关人与自然之间的动人故事。
2、想一想如何保护小动物。
金色的脚印说课稿篇四
1、能有感情地朗读课文。
2、体会狐狸一家及它们和正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和谐相处。
3、知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
一、故事导入,提示课题
1、老师讲两个故事:
(1) 表现亲情。
(2) 表现友情。
2、谈话:
同学们,这两个故事体现了我们人世间两种最伟大的感情,一种是亲情,一种是友情。(板书:亲情,友情)我们人是有情有义的,那和我们人一起居住在地球上的其他动物呢?今天就一起学习一篇略读课文,齐读课题。
二、默看课文,找出你有感受,有体会的句段,并有感情地读一读
三、交流自学课文后的总体感受
初步理解课文内容,了解文中动物之间,人与动物之间的情与义,并完成板书:
四、回到课文中,具体交流有感受、有体会的段落
让学生谈体会,并指导好朗读,重点引导学生分析以下几处:
1、分析5、14、15自然段,引导学生体会老狐狸对小狐狸深深的爱。
2、分析16、17、18自然段,引导学生体会正太郎与狐狸一家深深的友情。
五、引导学习最后两个自然段并解题
1、抽读这两个段落,你有什么体会感受?
2、结合插图感受狐狸一家团聚时的温馨画面。
3、谈话提问:
4、同方小声交流,再全班交流明白课题含义。
5、小结:
这个故事中有令人敬佩的无私的母爱、父爱,有人与动物间深厚的情意,这种爱,这种情是值得我们赞扬歌颂的。“金色的脚印”正是对这种爱与情的赞扬,让我们再一次深情地朗读课题。
六、拓展内容
学生交流收集到的人与动物和谐或不和谐相处的一些故事。
七、总结全文
是啊,在这个地球上,不仅有人类,还有其他动物,地球是我们共同的家园,我们应该像故事中的正太郎和狐狸一家一样,和睦相处,只有这样这个世界才会更加美丽。三只狐狸、一个男孩、一颗爱心构成了一个感人的故事,愿我们的世界永远充满爱。
金色的脚印说课稿篇五
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生:(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师:(装作满脸疑惑地)为什么?
生:狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来欺压别的动物。
生:狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。
(学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。)
生:我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生:两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情,挺让人感动的。
生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。
生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。
生:两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。
生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?
生:他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?
生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生:……
师:(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。)
师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?
生:(异口同声地)是。
师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。
生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。
生:(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生:(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生:(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。
师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生:假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家,然后让它们回到自己的家园。
生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们一家团聚。
师:(赞赏地)同学们说得真好!
生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”
1、要把学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的'穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2、“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
金色的脚印说课稿篇六
1。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2。领悟乌塔只身环游欧洲的意义。
【课时安排】1课时
【教学步骤】
一导入解题
1。激趣导入:……
2。解题存疑:看到题目你想知道什么?
3。导读预习要求。
【教后记】课题是文章的眼睛!兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强!
二自读课文
1。过渡,提出要求:默读课文,画出不理解的词语或读不懂的句子。
2。学生自读。
3。汇报交流
a)交流初读印象,理清故事经过,汇报自己知道了什么?
b)梳理结构:课文分为几部分,各部分讲什么?(有没有那句话可以概括这些部分的意思?)――学会用中心句概括段意。
c)质疑问难:教师引导板书重难点问题。
d)将自己感兴趣的段落读给大家听。
【教后记】真有爱心!我为这些家伙而骄傲!
三探究交流(由学生质疑时的疑点整理出来。)
3全班交流。――针对黑板上的重难点问题,现在你已解决了什么?又有什么新的体会?或者又产生了什么新的问题?教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。(找――体会――读,不求面面俱到)
【教后记】参与学生学习的感觉真好!
四总结拓展
1通读全文。
2总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。
3把自己学文后的收获和同学们进行交流。
【教后记】情感真是奇妙的东西,孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢!
金色的脚印说课稿篇七
学习目标:
1、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
3、读懂课文内容,体会人与动物之间的关系。
学习重点:
1、体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
2、体会人与动物之间的关系。说一下自己学完这篇文章的感受。
链接:
狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。人们对它的认识都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。
狐狸给我的印象是:
学习过程:
一、初读课文,了解课文大意。
1、课文讲了一件什么事?
2、事情的起因是什么?
3、事情的经过是什么?
4、事情的结果是什么?
二、细读课文,自主探究。
1.老狐狸为了救小狐狸做了哪事?
2、从老狐狸救小狐狸这个过程中你体会到什么?
四、精读课文,自主探究。
1、正太郎为狐狸做了哪些事?
2、狐狸和正太郎的关系有什么变化?
3、正太郎与狐狸的关系为什么会有这样的变化?
4、从正太郎与狐狸关系的变化中,你能体会到什么?
五、再读悟情。
1、学完这篇课文你有什么感受?
2、学完这篇课文你最想说什么?
3、学完课文你对狐狸有了那些新的认识?
六、课外拓展。
1、课下收集一些有关人与自然之间的动人故事。
2、想一想如何保护小动物。
[金色的脚印学案设计]
金色的脚印说课稿篇八
1、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
3、读懂课文内容,体会人与动物之间的关系。
1、体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
2、体会人与动物之间的关系。说一下自己学完这篇文章的感受。
课时安排:一课时。
我们在生活中都见到过一种动物,狐狸。(出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。)人们对它的认识都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(说到这让学生来听一个《狐假虎威》的故事。)这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文。
1、让学生读课文,思考:
(1、)课文讲了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的结果是什么?
(4、)事情的经过是什么?
2、组织学生以小组合作的形式来讨论上述问题。
3、全班交流。
起因:正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。
结局:正太郎从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
经过:两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。
2、全班分小组讨论这些问题。
3、全班共同交流这些问题。
4、 教师边讲解边板书。
1、全班再读课文,思考:
(1、)正太郎为狐狸做了哪些事?
(2、)狐狸和正太郎的关系有什么变化?
(3、)正太郎与狐狸的关系为什么会有这样的变化?
(4、)从正太郎与狐狸关系的变化中,你能体会到什么?
2、全班分小组讨论这些问题。
3、 全班共同交流这些问题。
4、 教师边讲解边板书。
1、学完这篇课文你有什么感受?
2、学完这篇课文你最想说什么?
3、总结课文中心
大自然是人和动物共同的家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。
1、课下收集一些有关人与自然之间的动人故事。
2、想一想如何保护小动物。