通过写心得体会，我们可以更好地总结学习的经验和方法，为今后的学习提供有效的参考。接下来是一些写得非常有思考深度的心得体会，值得我们深入思考和学习。
读思达教学法心得体会语文
语文是我们学习的基础，也是一门人文科学，通过语文的学习，我们可以提高语言表达能力、阅读理解能力，培养思辨能力和创新精神。而在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣以及提高他们的学习效果成为了一项重要任务。而思达教学法正是一种有益的教学方法，在我的实践中，我发现它对于提高学生的语文水平和培养他们的学习兴趣起到了积极的作用。
首先，思达教学法注重学生的参与和互动。在传统的语文教学中，教师通常是主导者，而学生只是接受者，在这种模式下，学生的主体性鲜有得到发展。而思达教学法强调学生的积极参与，学生在老师的引导下，自主思考、探索问题，并与其他同学进行交流和互动。这种互动的教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力。
其次，思达教学法注重培养学生的学习策略和学习方法。在传统教学中，学生常常通过背诵和填鸭式的学习方式来掌握知识。然而，这种学习方式往往不能激发学生的主动性，也不能培养学生的学习能力。而思达教学法则提倡学生自主学习，发现问题、解决问题的能力。在我的实践中，我发现学生通过思考问题和寻找答案的过程中，能够形成自己的学习方法，提高学习效果，且对于以后的学习也大有裨益。
再次，思达教学法注重培养学生的批判思维和创新精神。在传统的语文教学中，教师通常注重学生对知识的掌握，而对于学生的批判思维和创新精神关注得较少。然而，对于一个优秀的语文学生来说，批判思维和创新精神是必不可少的素养。思达教学法通过培养学生独立思考、发散思维的能力，激发学生发现问题、解决问题的能力，从而培养学生的批判思维和创新精神。
最后，思达教学法注重培养学生的综合素质。语文学科中，语言文字是基础，但一个完整的语文教育不仅仅是学习文字和语言的运用，还需要培养学生的思维能力、创新能力、审美能力等综合素质。而思达教学法正是以此为目标，通过互动学习、问题解决、思辨讨论，培养学生的思维能力，激发他们的创新精神，开拓他们的思维边界，提高他们的审美能力。
在我的实践中，我发现通过思达教学法的运用，学生的学习兴趣得到了提高，学习效果也有明显的改善。学生的思维能力、表达能力、批判思维和创新精神均得到了很好地培养。总之，思达教学法是一种有益的教学方法，可以提高学生的语文水平，培养他们的学习兴趣，促进他们全面发展。我相信，在今后的语文教学中，思达教学法将发挥越来越重要的作用。
读思达数学教学法心得体会
作为一名数学教育工作者，我一直在不断探索课堂上的更优质、更高效的教学方法。近日，我接触到了“思达数学教学法”，通过实践，我深刻地体会到了这种教学法的独特之处。接下来我将分享我的心得体会，希望借此与各位教育工作者共同探索教学的新契机。
思达数学教学法的核心思想是：通过知识融合、掌握规律、自主思考、板书总结四大环节，实现“课堂教学变轻松、学生学习变有趣”的目的。
首先是知识融合环节，把理论知识和实用技术有效地融合，丰富学科内涵和外延。然后在掌握规律环节，通过讲解、演示、归纳、总结等方式，使学生从表面了解到深层次的规律，增强学习的灵活性和针对性。自主思考环节，是让学生带着问题去发现、探究、解决问题，建立自己的学习路线。板书总结环节则是把教学重点、难点、易错点等信息归纳、总结、概括，方便同学们复习记忆。
【第三段】实践体验以及成效。
在我自己的实践和尝试中，我深刻感受到思达数学教学法的魅力。通过知识融合，我能够灵活地将理论与实用技术相融合，给学生提供更丰富的学习内容；在掌握规律阶段，我更加注重讲解与演示的形式，帮助学生更好地认识规律，加强知识的互通与融合。在自主思考环节，我会更加关注带着问题教学的形式，让学生自己去探究、归纳、总结。而在板书总结环节，我会更加注重教师用语的精简，清晰明了地表达知识点的结论，方便学生记忆与思考。
经过实践，我发现这种教学方法使学生的学习兴趣更高了，课堂上的积极性也更好。学生们更加主动地思考、问问题，我也更加注重让学生互动，增强他们的学习体验。随着课程的深入，学生们知识掌握更加全面，思维能力也得到了很好的提高。所以在教学方法的选择上，思达数学教学法是值得推崇的。
【第四段】思达教学法的改进与钻研。
虽然思达数学教学法有着很多优越的特点，但是在实际教学中，教师们还需要不断地探索、改进这种教学法。例如：在课堂教学中，有些同学难以跟上教师的节奏和思路，这时会借助一些APP，比如Kahoot、Mentimeter等，让课堂交互性更加高效。同时，教师也会结合自己的教学经验，逐渐完善思达教学法的各个环节。
【第五段】总结与展望。
通过对思达数学教学法的研究和实践，我的收获还是很多的。这种教学法的特别之处在于它将知识融合、掌握规律、自主思考、板书总结这四个环节完美结合，让学生的学习变得有序，教师的教学也变得更加有针对性和高效性。在将来的教育教学中，我相信会有越来越多的老师能够发现并尝试这种教学法，创新教学，为学生提供更优质的教育服务。
读思达教学法心得体会语文
第一段：引言和概述（150字）。
近年来，随着对教育方式的不断探索和变革，教育界引入了一系列新的教学法。其中，思达教学法备受关注。作为一种以培养学生的思维能力和创新能力为目标的教学法，思达教学法在语文教学中的应用也产生了显著的效果。在我的语文教学中，我也积极探索思达教学法的运用，通过几年的实践，我深刻体会到思达教学法对于学生的提升和启发。本文将从课堂氛围、教材选择、教学内容、教学方式和评价方法等方面进行阐述，分享我的一些体会和心得。
第二段：创设良好的课堂氛围（250字）。
创设良好的课堂氛围是思达教学法的基础。在我的课堂中，我注重从学生的兴趣出发，设置富有挑战性的思考问题，激发学生的学习热情。同时，我鼓励学生通过讨论、合作等形式分享自己的观点和思考，让每个学生都成为课堂的参与者和主体。通过这样的方式，我发现学生对语文学习的积极性明显增强，并且他们能够更好地理解和应用所学知识。
第三段：在教材选择中注重个性化和实践性（250字）。
教材是教学的基础，因此，在思达教学法中选择合适的教材非常重要。在我的语文教学中，我注重选择那些富有个性化和实践性的教材来激发学生的思考和创新能力。我推荐一些有趣的文学篇章和实际生活中的例子，让学生在学习中得到启发和感悟，并通过实践运用这些知识。这样的教材选择不仅让学生更加喜爱语文学习，还能够培养他们的观察力、分析力和表达能力。
第四段：多样化教学方式和内容（250字）。
思达教学法主张多样化的教学方式和内容。在我的语文教学中，我注重结合课文中的故事和实际生活中的案例，引导学生进行分析和思考。我还鼓励学生通过自主阅读、写作和演讲等方式展示他们的语文能力，并通过实践项目来培养他们的团队合作和解决问题的能力。这样的教学方式能够帮助学生在实践中发展思维能力和创新能力，并提高他们的综合素质。
第五段：合理评价和激励学生（300字）。
思达教学法强调对学生的合理评价和激励。在我的语文教学中，我不仅注重学生在学科知识上的表现，还关注他们的思维过程和创新能力。我采用多种形式的评价，如项目报告、作品展示和口头答辩等，帮助学生全面展示自己的能力和潜力。同时，我也注重给学生及时的反馈和鼓励，激励他们在学习中持之以恒、不断进取。这样的评价和激励机制能够帮助学生更好地发展自己的能力，并激发出他们的创新潜力。
结尾段：总结和展望（150字）。
通过对思达教学法在语文教学中的应用，我深刻认识到这种教学法对于学生的提升和启发。创设良好的课堂氛围、合理选择教材、多样化的教学方式和内容以及合理评价和激励学生是成功运用思达教学法的重要因素。未来，我将继续深入研究思达教学法，不断探索和改进，在实践中不断提升自己的教育能力，为学生的成长和发展努力。
读思达数学教学法心得体会
思达数学教学法是国内一种独具特色的数学教学法，它通过理论融入实践、学以致用等方式，开创了一种新的数学教学观念。思达数学教学法令数学变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。在历年的高考中，思达数学教学法的唯一的目的就是提高学生的考试成绩。让我们仔细探究一下在学习过程中我们的体会与认识。
思达数学教学法最大的优点是它的重视思维的培养。思达数学教学法的核心就是想方设法让学生在学习数学的同时锻炼他们的思维能力。与此同时，教学法还鼓励学生自己动手思考、分析和解决问题，这对学生的自主学习能力产生非常大的影响。在思达数学教学法中，教师把学生的错误看作进步的一种，通过重复和批评来鼓励学生不断探索。这种方法让学生不仅在学习数学上有所突破，更在培养学生的个性上起着积极的作用。
思达数学教学法在数学的各个领域的广泛应用也是值得肯定的。在学习初中课程中，思达数学教学法帮助我们理解了更多数学原理的基础。在高中的学习阶段中，思达数学教学法检验我们深化对数据处理的理解和使用。在大学中，思达数学教学法通过算法的讲解，使我们对各类高等数学、统计学课程的学习更加深刻。思达数学教学法的广泛应用，使我们的学习生涯更加优秀，思维更加敏捷。
思达数学教学法所启示的，不仅是数学教育方法的实践，更是一种教育思维的改进。我们在掌握数学知识的同时，也应该注重对学生整个思维过程的培养。我们应该重视思考与实践、解决问题的方法、逻辑分析和思维转化的培养。通过思达数学教学法，我们了解到学科知识并非只是为了考试，而是为了长期的学习生涯和未来的职业生涯而服务的。
第五段：结论。
通过思达数学教学法，我们不仅加深了自己的数学知识，更锻炼了自己的思考能力，更开阔了我们的视野。思达数学教学法的应用，学习方法、应对考场等方面，指导着我们取得了优异的成绩。通过学习，我们有感于教育的本质是培养学生的思维和创造力，更是将知识与实践紧密地联系起来，引导学生做到“在掌握知识的基础上发挥自己的创造力和才能”。思达教学法已经不再局限于数学领域，通过简单易学、激励学生、拓展探究问题、提高学习效率，相信未来，思达教学法会不断地为新的学科领域敞开新的大门，使我们在学习上更加稳健自信。
读思达数学教学法心得体会
在现代社会，数学已经成为了一门必修的学科，而对于数学教学方法的研究也日趋深入。作为一名中学生，我有幸接触到了思达数学教学法，并得到了全面的锻炼和提高。在开展这项学习过程中，我深感思达数学教学法的优越性和实际效果，今天我想和大家分享我的心得和感受。
思达教学法是我国著名的数学辅导机构，它的数学辅导质量和效果都得到了广泛赞誉。正是由于它独特的教学理念和方法，思达教学法在教育领域内获得了广泛的认可。这种教学法特别注重学生的启迪性思维和实践能力的培养，强调学生要站在数学的角度，及时发现问题，分析问题，并寻找合理的解决方案。思达教学法重视从概念入手，让学生形成对数学基本概念的理解和掌握，从而使学生获得坚实的数学基础。
道上路远，望远方；学习难易因人而异，需要选择适合自己的学习方法和途径。正是基于这种理念，思达教学法的课程设置是多样化和灵活的，通过不同级别、不同难度的课程，满足不同学生的需求。在这些课程中，思达的老师不仅传授给我们数学知识，更注重启发性思维和实践操作的能力；更好地激发学生兴趣，提高学习效果。在思达的辅导下，我的数学成绩得到了极大的提升，更重要的是，我养成了习惯性思维和学习的方法，通过不断的思考和练习，我的数学素养得到了显著提高。
学习思达教学法，对于我本人的成长和发展，也有着非常深刻的影响。在思达教学法的培训中，我懂得了如何认真倾听老师的讲解，如何主动思考问题，如何正确使用课堂时间，如何收集有用的相关信息，并在实践中加以应用。这些经验和技能，不仅帮助我在学业上实现了突破和提高，更为我今后的成长打下了坚实基础。
第五段：总结。
思达教学法对于我个人的成长和数学素养的提高有着深刻的影响。思达的教学理念和方法值得大家借鉴和学习。这种方法不仅能够激发学生的求知欲和好奇心，更为他们打下坚实的学习基础。在实践中，只有勇于探究、勇于思考、勇于实践，才能得到更好的成就。我相信，不断地砥砺前行，我们一定能够成为真正具备数学素养和实践能力的人才！
体育读思达教学法心得体会
体育教学是培养学生体魄、培养良好的生活方式和团队合作精神的重要环节。如何提高体育教学的效果，使学生更好地体验运动的乐趣，并且在运动中获得全面的发展呢？本文将结合个人的体验和思考，从“体育读思达教学法”的角度出发，探讨和总结在体育教学中的一些心得体会。
首先，回顾体育读思达教学法给我带来的新体验。在传统的体育课上，大家往往注重的是运动的技能训练，但缺少对运动背后的知识的深入了解。而体育读思达教学法则强调将读书与体育结合起来，通过阅读和思考，培养学生全面发展的能力。我曾在一堂体育课上进行了一次关于足球的读书活动，学生们阅读了一篇有关足球规则和历史的文章，并进行了深入的讨论。这不仅提高了学生对足球运动的了解，还培养了他们的思维能力和团队合作意识。
其次，体育读思达教学法在促进学生发展方面具有独特的优势。在传统的体育教学中，重点往往只放在了运动技能的教学上，而忽略了学生对运动的兴趣和理解。而体育读思达教学法则更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过阅读和思考来主动参与体育教学活动。在一次进行游泳教学的活动中，我让学生们阅读了一篇有关游泳的安全知识的文章，并要求他们思考如何在游泳中保护自己。通过这样的活动，学生们不仅学会了正确游泳的技巧，还培养了自我保护的意识。
再次，体育读思达教学法激发了学生的学习兴趣和潜能。在体育课堂上，有些学生可能对某项运动不感兴趣或者不擅长，从而导致学习效果不佳。而通过体育读思达教学法，我发现学生们对于课堂上的阅读活动更加感兴趣和投入。比如，在一次篮球教学中，我组织学生们阅读了一篇有关篮球名人堂球员的故事，并结合篮球课进行了讨论。这样的学习方式不仅增加了学生对篮球的兴趣，还激发了他们进一步发展自己的潜能。
进一步地，体育读思达教学法培养了学生的综合素质和团队合作精神。在体育课堂上，学生们往往以个人为中心，忽视了与他人的合作和配合。而体育读思达教学法则要求学生进行阅读和思考，从而提高他们的综合素质和团队合作能力。在一次进行足球教学的活动中，我组织学生们阅读了一篇关于团队合作和沟通的文章，并通过小组合作完成一次足球比赛，要求学生们合理分工和密切配合。通过这样的活动，学生们学会了团队合作的重要性，提高了他们的团队意识和组织能力。
综上所述，体育读思达教学法在体育教学中具有独特的优势和价值。它不仅能够提高学生对运动的认识和兴趣，还能够培养学生的思维能力和团队合作精神。在今后的体育教学中，我将进一步理解和应用体育读思达教学法，提高体育教学的效果，使学生在运动中能够全面发展。
读思达教学法心得体会语文
语文课堂是学生感受人文精神、培养文学素养的重要平台。作为语文教师，我在实践中发现，运用思达教学法能够激发学生的学习兴趣、提高语文素养。在这一过程中，我深刻体会到了“读思达教学法”的魅力，进而在教学实践中得到了不断的提升和成长。
首先，语文教学需要激发学生的阅读兴趣。通过思达教学法，我尝试了多种方式创设语文教学情境。例如，通过生动的故事情节激发学生的阅读兴趣，让学生们主动地沉浸到情节之中，从而产生更加浓郁的阅读欲望。此外，我还结合学生的兴趣爱好设计了多种探究任务，让学生们能够在探索中读懂文章、理解作者的用意，并从中获得学习的乐趣。这种开放性的学习方式不仅能够调动学生的积极性，更是培养了学生独立思考和解决问题的能力。
其次，思达教学法倡导的是以“读为中心”。在教学中，我注重培养学生的阅读能力和阅读策略。为此，我引导学生多阅读优秀的文学作品，帮助他们分析和解读作品的结构、情节和主题，进而培养学生对文学作品的敏感度和欣赏能力。同时，我还引领学生进行文本间的横向比较和纵向联系，让学生能够灵活运用知识和技巧解决阅读中的问题。通过这种以“读为中心”的教学方式，我发现学生的阅读能力和思考能力得到了极大的提高，他们对于文学作品的理解也更加深入。
再次，思达教学法强调学生主体地进行知识建构。在我的课堂上，我积极引导学生主动参与课堂教学，发挥他们的主体性。我采用小组合作的方式，通过自主探究和合作学习，让学生们通过互相讨论和交流来建构知识。这种“同学互助”的学习方式，不仅培养了学生的合作精神和沟通能力，还让他们学会了互相倾听和尊重他人意见。通过思达教学法的启迪，学生们能够主动参与，并从中获得更多的知识和价值。
最后，思达教学法注重培养学生的思辨能力和创新思维。在课堂上，我鼓励学生提出不同的观点和分析，激发学生的思考能力。我引导学生通过提出问题和寻找答案的过程来培养他们的批判性思维和创造性思维。通过思达教学法的应用，学生们逐渐养成了对问题进行深入思考的习惯，他们的批判性思维和创新思维得到了培养和发展。
总之，读思达教学法给予我很多的启示和体会。它通过激发学生的学习兴趣、培养学生的阅读能力和阅读策略、引导学生主体地进行知识建构、培养学生的思辨能力和创新思维，提升了我的教学能力和学生成绩。相信在今后的语文教学中，我会进一步探索和应用思达教学法，不断进步，让学生在语文课堂中感受到学习的乐趣，并发展自己的语文素养。
小学语文新课程教学法心得体会
（一）。
一、填空题。
1、汉语拼音教学的要求是：
能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能（准确的拼读）音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想像作文，能学写读书笔记和常见应用文。”
3、巩固识字的最好办法是阅读。
4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的沟通和交往。口语交际能力的培养要在具体的交际情境中进行。
5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。
三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
二、名词解释。
1、语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
2、生字复现:：
（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。
（二）复现生字的途径和方法：
（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
三、简答题。
1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？
见课本第52页-53页。
2、口语交际教学应注意哪些问题？
（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。（各1.5分）。
实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。（每个要点1.5分）。
四、观点论述题。
1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。
（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。
（2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。
（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。
（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。（各2分）。
（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。
（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。（每点2分）。
五、案例分析题（每小题12分，共24分）。
1、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计：（1）有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.（2）能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.（3）能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。（4）能发表对诗的独特见解.（5）学会一类生字豚.请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。
（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标突出了本课的教学重点。（每点3分）。
（二）。
一、.新课程语文教师的素养。
1.人文素养：小学语文教师在人文素养方面主要包括：1）丰富的社会文化知识。2）宽厚的语文学科专业知识。
二、简要说说口语教学的方式方法。
1.采用观察事物后进行口语交际，需注意以下几点：
1）要在指导观察上下功夫。2）要设计好引导的思路，使学生交谈的内容逐步深入。3）教师要注意让学生用自己的话表达自己要说的意思。2．在讨论、辩论中进行口语交际要注意以下几点：
1）专门组织的讨论、辩论，教师可以事先布置题目，使学生提前准备。2）教师提供的讨论、辩论的话题，应当是学生们熟悉和关心的，有讨论和辩论的意义和价值。3）对学生的发言不能要求过高。
三、教师可通过哪些方式加强教学反思（写教学后记、教学日志、做案例分析、做课例录像分析、同事之间指导讨论等方式）。
四、语文课程的三维目标是（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）。
五、新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人。
六、课堂教学中怎样有效的进行师生互动。
a教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情景，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导。
b关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行教学设计。
c要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来。d教学过程是一个动态生成的过程，审时度势，随即应变。
七、怎样进行师生合作备课。
就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。
八、课堂管理的策略。
6.通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理。
5重视引导学生观察汉字，发现字形的规律。
6尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字。
十、【阅读教学中如何展开多向互动？】1.从教师的问出发，改为从学生的学出发。
4.把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式。
1.观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；
“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”、“建立促进课程不断发展的评价体系”
（三）。
一、填空题。
2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面，注重语文素养的。各个学段相互联系，最终全面达成总目标。
3、课程是的生态系统，因“”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，是最活跃的因素。
4、口语交际课的教学设计，话题要贴近，密切联系学生的和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。
5、阅读教学过程是、之间对话的过程。
6、“交融式目标”在叙写时出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把乃至的目标都在一起。最大的优点就是叙写方便。
二、名词解释。
1、体验学习。
2、课程资源。
三、简答题。
1、教学目标有哪几种叙写方式？
2、语文综合实践活动有什么意义？
3、新课程倡导怎样的学习方式？
四、观点论述题。
五、教学设计题。
1、请为下面这段话设计一份教学方案：
长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
六、案例分析题。
1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
一、填空题。
2、相互渗透融为一体整体提高螺旋上升。
3、动态生成教师－教材－学生学生。
4、生活经验世界。
5、教师学生文本。
6、不会二维三维交融。
二、名词解释。
1、所谓体验学习，是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
2、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
三、简答题。
1、教学目标有两种叙写方式：一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。另一种称之为“交融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。
2、语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
3、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
四、观点论述题。
1、答题要点：（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
2、答题要点：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的意见。
五、教学设计题。
教学设计应体现如下要点：
1、重视问题情景的创设，具有启发性；
2、发挥学生的主体作用，促进自主建构知识；
3、关注学生的言语实践，促进语言的发展；
4、重视学习方式的转变。
六、案例分析题。
1、答题要点：
（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。
2、答题要点：
优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。不足：忽略了教学内容的价值取向。
小学语文新课程教学法心得体会
《小学语文新课程教学法》是汉语言文学专业（师范类）重要的并充分体现出专业特色的核心课程。该课程要通过阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，使学生全面地了解和认识小学语文课程，并具备基本的小学语文教育教学知识和能力，形成初步的教研能力和教师角色意识。
二、课程教学对象、目的和要求。
该课程适用于大专层次的汉语言文学专业（师范类）学生。通过学习，要求学生了解当前小学教育教学情况及小学语文教学领域内教改的新经验、新观点、新趋势，具有参与语文教学改革的积极愿望；熟练掌握并能运用课程论、学习论、教学论、评价论、教师论、教研论等基本理论知识和技能；能够根据语文课程标准、语文教材和学生的实际情况，进行识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习等教学内容的备课、上课工作。
在教学方法上，本课程的突出特点是理论性与实践性二者的紧密结合，教学中既要注重教学理论与教学规律的教学，又要加强实践性教学环节，注重学生能力培养，课中应适当组织学生讨论或试讲，并充分运用现代教学技术，让学生观看教学录像，组织学生到微格教室进行教学技能训练。故该课程主要采用讲授法、讨论法、案例研究法、模拟教学（主要是微格教学训练）等方法进行教学。
三、课程的相关课程及其关系。
学习本课程前的相关课程有现代汉语、古代文学、现当代文学、外国文学、心理学、教育学等课程。通过学习这些课程，学生可以掌握中外文学、教育学、心理学的基础理论和基本知识，为学习《小学语文新课程教1学法》打好基础。
学好本课程，也为以后相关见习、实习奠定基础。
四、课程内容及学时分配。
本课程教学总时数为102学时。理论教学学时为34学时，实训教学68学时。
绪论新课程的价值追求和语文教学的转型。
教学时数：2理论学时+2实践学时。
教学要求：了解应试教育的课程体系；理解新课程的价值追求；掌握语文教学的转型。
教学重点：新课程的价值追求；语文课程与教学的全面转型。教学难点：教师角色定位和教学方式的转变。
教学内容：
1、改革应试教育的课程体系；
2、新课程的价值追求；
3、新课程的目标重建；
教学时数：2理论学时+2实践学时。
教学要求：了解语文教育的特点，了解语文课程人文性和实践性的特点，了解开放而有活力的语文课程的含义；掌握语文素养的内涵；掌握“自主、合作、探究的学习方式”的内涵。
教学重点：语文素养的内涵；语文教育的特点；自主、合作、探究的学习方式。
教学难点：自主、合作、探究的学习方式。教学内容：
二、正确把握语文教育的特点；
21关注人文精神2加强言语实践。
第二章语文课程性质与目标。
教学时数：2理论学时。
教学要求：掌握语文课程的性质、目标，理解新课程的价值追求；掌握小学语文能力的培养，从而提高语文教学质量。
教学重点：语文课程的性质、目标。教学难点：语文课程目标的把握。教学内容：
第三章小学识字和写字教学。
教学时数：4理论学时+6实践学时。
教学要求：了解识字写字的教学目的；了解识字教学的改革；掌握识字写字教学的策略；能运用识字写字教学策略进行识字写字教学。
教学重点：识字写字的教学目的；识字写字教学的策略。
3教学难点：识字写字教学的策略。教学内容：
一、识字写字的教学目标；1识字写字教学的意义2识字习字教学的目标。
二、识字教学的改革；
三、识字写字教学的策略。实训：小学语文识字与写字教学。
教学时数：2理论学时+6实践学时。
教学要求：了解《全日制义务教育语文课程标准》提出的习作教学理念；掌握小学阅读教学目标与任务；掌握阅读教学实施，理解阅读教学评估。
教学重点：小学语文阅读教学目标与任务；阅读教学实施。教学难点：阅读教学实施。教学内容：
二、阅读教学实施；
三、阅读教学评价。
1语文课标中对阅读评价的规定2评价的实施。
第五章小学写作教学。
教学时数：2理论学时+6实践学时。
4教学要求：了解《全日制义务教育语文课程标准》提出的写作教学理念；明确作文教学的意义和目标；了解常见的作文教学模式和流程；把握作文教学中应该着力关注的几个方面；能够选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学重点：作文教学的意义和目标；常见的作文教学模式和流程；作文教学中应该着力关注的几个方面；选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学难点：作文教学中应该着力关注的几个方面；选择一个作文内容设计流程和方法，并进行试教。
教学内容：
二、课程标准的写作取向和国外小学作文；1课程标准关于写做的阶段目标。
2课程标准的写作取向和国外小学作文教学。
三、小学生作文的心理过程模型。1命题作文的心理过程模型2看图作文的心理过程模型实训：小学作文教学。
第六章小学口语交际教学的理论与实践。
教学时数：4理论学时+8实践学时。
教学要求：了解从听说训练到口语交际教学的转变过程；了解口语交际教学现状及值得借鉴的东西；掌握口语交际教学的建议及方法。
5教学重点：从听说训练到口语交际教学；口语交际教学的建议及方法。教学难点：口语交际教学的实践。教学内容：
一、从听说训练到口语交际教学；1书面化倾向的听说训练2改听说为口语交际。
二、口语交际教学现状、借鉴和建议。1口语交际的教学现状2国外口语交际教学的借鉴实训：小学语文口语教学。
第七章新课程怎样备课。
教学时数：4理论学时+8实践学时。
教学要求：使学生理解备课在实际教学中的重要性。使学生学会备课，掌握备课的技巧。
教学重点：新课程下备课的一些要求教学难点：掌握备课的技巧教学内容：
一、备课的概念和意义1备课的概念2备课的意义。
二、新课程对教师备好课的要求1新课程的专业准备2新课程的教学设计。
三、备好课的有效策略1深备教材2透备学生3活备教法。
第八章新课程怎样说课。
教学时数：4理论学时+8实践学时。
教学要求：理解说课的内涵；掌握说课的技巧。教学重点：理解说课的内涵教学难点：掌握说课的技巧教学内容：
一、说课的概述1说课的概念2说课的意义。
三、说课的作用。
第九章新课程怎样上课。
教学时数：2理论学时+8实践学时。
教学要求：使学生理解上课的内涵；掌握上课的技巧。教学重点：了解和掌握新课程下上课的基本要求教学难点：掌握上课的技巧教学内容：
一、上课的概念和意义1上课的概念2上课的意义。
二、新课程对教师上好课的要求。
71课程资源开发意识2以学生为主体的意识3问题意识4设计意识。
三、新课程下上好课的有效策略1要有创新2要有趣味性3要灵活。
第十章新课程怎样听课。
教学时数：2理论学时+8实践学时。
教学要求：使学生理解听课的内涵；掌握听课的技巧。教学重点：了解和掌握新课程下听课的基本要求教学难点：如何熟练运用听课的技巧教学内容：
一、听课的概念和意义1听课的概念2听课的意义。
二、新课程对教师听好课的要求。
1教师听课时必须端正态度，要集中注意力。
第十一章语文课程评价。
教学时数：2理论学时+6实践学时。
教学要求：了解课程评价的历史沿革与发展趋势；理解语文课程评价中的几个重要思想；掌握语文评价实施。
教学重点：语文课程评价中的几个重要思想；语文课程评价实施。教学难点:语文课程评价的实施。教学内容：
一、课程评价的历史沿革与发展趋势1世界课程评价体系的历史2发展趋势。
三、语文课程评价实施。
第十二章新时期小学语文教师的素养。
教学时数：2理论学时。
教学要求：理解语文教师的理念转变；理解语文教师的角色转换；理解语文教师的能力提升。
教学重点：语文教师的理念转变，语文教师的角色转换，语文教师的能力提升。
一、语文教师的理念转变；
二、语文教师的角色转换；
三、语文教师的能力提升。习题。
9第一章习题：
1、语文素养的内涵指的是什么？
2、语文教育的主要特点有哪些？
3、简述“自主、合作、探究的学习方式”的内涵。第二章习题：
1、语文课程的性质是什么？
2、语文课程的目标有哪些？
3、你怎样理解新课程的价值追求？第三章习题：
1、识字教学的目标是什么？
2、识字教学有哪些策略？
3、写字教学有哪些策略？第四章习题：
2、阅读教学的实施应注意哪些问题？
3、阅读教学的评估要注意哪些问题？第五章习题：
2、新课程标准的写作取向是什么？
3、小学生作文的心理过程是怎样的？第六章习题：
1、从听说训练到口语交际教学的转变，说明了说明问题？
2、口语教学实施的原则是什么？
3、口语教学的方式、方法有哪些？第七章。
2、收集优秀的备课案例。第八章习题：
1、选择一篇课文进行说课稿的试写。
2、小组进行说课训练第九章习题：
1、熟悉自己的教案。做好上课训练的准备。第十章习题：
1、同学之间互相听课，整理好听课笔记。第十一章习题：
1、简述语文课程评价中的几个重要思想。
2、语文课程评价实施中应该注意哪些事项？第十二章习题：
1、语文教师应转变哪些观点？
2、简述新时期语文教师的角色。
五、考核。
本课程为考试课程，采用闭卷形式考核，考试时间为2小时。考核内容重在考核学生基本概念、基本方法的掌握与运用。
六、教材与主要参考书。
本课程选用的教材名为《小学语文新课程教学法》，由倪文锦主编，高等教育出版社，版本为2003年版。
选用的参考书主要有：《小学语文课程与教学》，江平主编，高等教育出版社，2004年版。
小学语文新课程教学法心得体会
时至年末，很多课程的学习也都接近尾声，回过头来看看自己本期所走过的路，可以说感概颇多。
学习期间，我对阶段所要学习的课程都首先作了一个大体的了解，制订了详细的学习计划，而我也是基本上一步一步按照自己的计划去完成本期的学业。
更深入细致的研究。
小学语文新课程教法这门课的学习对于我们的教学工作来说还是非常有用的，譬如说对课程标准的理解，新课程背景下教师应该树立怎样的教学理念、如何处理师生关系如何提升教师素养等等。总而言之，我觉得从该门课程的学习中我学到了不少东西，对我以后的学习和工作都有很大的指导意义。
除此之外，在该门课程的学习过程中，也有很多遗憾之处，老师曾给予我们几次表现自己，锻炼自己的机会。譬如说发表观摩感言，试讲等等。但我都没有上去。时光无法倒流，过去已成过去。我只是希望在以后的学习中能更加认真，不再有太多的遗憾。
大营希望小学。
王帮兴。
中学语文教学法心得体会精选_
xxx实验小学。
张xx小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。笔者从事小学语文教学28年，在不断的摸索中寻求好的教学方法，得出的结论是“以读为主精讲多读”。
（一）朗读课文培养学生表达能力。
小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。”学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。
（二）讲读课文培养学生理解能力。
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见”意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。
着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握好有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学生的口头发表能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生纷纷举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说：“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
（三）熟读课文培养学生写作能力。
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。有个学生以《春风》为题，模拟《秋天的雨》写了一篇文章，写出了春风把温暖带到人间，把温暖送给大自然，把温暖洒向田野所发生的种种变化，描述了春风吹拂，万物生机，百花争艳，欣欣向荣的景象，展示了春天的美。这虽然是模仿，却也走出了原文，对于小学三年级的学生来说，应该是了不起的成绩。
综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
语文五步教学法心得体会
小学语文教学模式的构建，要着眼于课程目标，特别是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个程度目标的达成，充分贯彻体现语文课程的基本理念，致力于学生语文素养的养成和利于终身发展的知识能力建构，在新课程实施中，我们强调重学生的认识经验与生活经验，尊重学生的学习主体与学习方式，课堂呈现出动态生成的境界。在低年级（尤其是一年级）的语文课本中，有一种文本形式占很大部分，而且非常受孩子们的欢迎，那就是以人物对话为主的课文。经过长时间的探索与尝试，我在总结出一套适合这类课文的教学模式，旨在培养学生阅读对话的能力，在对话中获取知识的能力和交流与合作能力，达到促进全体学生发展的目的。
这种教学模式可称为“五步------两点一线”式阅读教学模式，：“五步”指的是教学的五个环节，即第一步：创设情境，第二步：整体感知，第三步：阅读积累，第四步：朗读对话第五步：情感升华。“两点”指的“合作交流”和“评价反馈”，是该模式的两个基点；“一线”指的是以读为主线。
下面，以小学语文新教材第二册阅读课《美丽的小路》为案例，做进一步的阐述。
（一）创设情境。
心理学家布鲁诺曾经说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴。
1趣。”学生在学习一篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望。
在学习课文之前，我先在黑板上板画了一条弯弯的小路，边画边声情并茂地背诵课文第一自然段，并在小路旁画上美丽的鹅卵石和鲜花。学生一下子被我的朗诵和画面所吸引，自然地走进了文本。这样情境的创设，有效地集中了学生的注意力，也极大程度地调动了学生的兴趣，从他们感兴趣的画面入手，为课文的学习创设了情境，为下文的学习做好了铺垫。
（二）整体感知。
对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。在老师充满激情的范读之后，让学生想想：“有谁经过美丽的小路？”这样的问题，看似非常简单，目的是让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“美丽的小路原来怎么样，后来怎么样，最后又怎么样？”这种属于归纳总结的问题，会给学生一个清晰的轮廓，使文本在学生的脑中变得立体起来，很大限度地调动了学生学习的主动性,学生带着这样的问题去自读课文，进行自主地归纳，总结，培养了自主学习的意识和习惯，使学生获得知识、智能、的发展，学习的乐趣。
（三）阅读积累。
3习能力的同时，培养全面的语文素养。
（四）朗读对话。
实施新课程的一个热门话题就是怎样开发好课程资源，巧妙地利用课程资源可以体现出教师语文教学的素养和智慧。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”而这一课就是训练学生朗读对话的好例子。我先和两个同学合作读二三自然段，学生没有读出人物的语气，我范读一遍，问学生哪个小路美，再指名两个学生读，再让同桌合作读，这样练习，学生在合作中体会到了朗读的乐趣。读五至八自然段时，我让他们小组合作，一个人读旁白，另三个人分别读兔姑娘，鹿先生，鸭先生，体会此时人物的语气和上次一样不一样。在展示环节，我请两个小组合作读，让学生在比较中知道了这几个自然段应该读出不高兴的语气，同理，十，十一，十二自然段应该读出高兴的语气。本环节的教学，我利用材料告诉学生，人物的对话应该读出人物的心理，应该符合人物当时的心情，要试着用声音表达人物的内心。这样的训练给学生留下了深刻的印象，相信在遇到对话类的课文时，这些学习方法会给他们很好的借鉴。
（五）情感升华。
学习完本课后，我让学生结合《失物招领》一课说说这一课要告诉我们什么，学生很快说出“爱护环境”，看似简单的环节，其实是对以上四个环节的检测，前面的环节一步步地有效落实，才能保障这一环节的顺利进行。这是学生通过感知，积累，朗读，感悟后一个自然的生成，也是情感态度价值观的不落痕迹的熏陶。
在这五个环节中，以读代讲是贯穿始终的主线。
《新课标》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。在读中领悟、传情、培养语感。“情”是阅读教学的根，是情感、态度、价值观的核心。在读中使“情感、想象、角色、思维”参与其中。于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中的重要。那么，我在实际运用这种方法进行阅读教学的过程中，发现以读带讲的教学方法有以下的优点：（1）通过学生朗读传递出来的信息有利于调控教学；（2）通过课堂上各种朗读形式的运用有利于活跃课堂气氛，变换课堂节奏。（3）通过课堂上朗读的训练有利于展现学生的个性，提高学生的记忆力、观察力、想象力以及创造力。
5教学的进度和深入，体现以下几个层面。读的第一个层面是：“认读”。第一课时，让学生在10分钟之内初读课文，做到能够读正确、连贯。能达到五“不”，不填字、不错字、不掉字、不重字、不破句。这五个“不”字看起来简单，但让全班同学都达到这种水平并不容易，一定要经过长时间的训练和指导。因此，一定要给学生充足的时间读，特别是读书有困难的学生。
读的第二个层面就是“边读边想”，进入情境，给学生再造想象的空间。例如：生读“路边开着五颜六色的鲜花”，我就让学生想想有哪些颜色，再次基础上再读，就有了深层的体验。让学生把抽象的语言文字通过再造想象，还原成真实的生活画面，做到入情入境地读。
6读。尤其是对话内容较多的课文，我会用这样的模式进行阅读训练，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。
生活处处皆语文，生活处处有语文。《新课标》也明确指出，要将阅读教学与认识世界，体验情感、感受生活密切联系起来，要在生活实践中学习语文。
正是在以上理论的指导下，这一“五步——两点一线”式小学低年级语文阅读教学模式，顺应了新课程的要求，符合小学生年龄心理特点，因而收到良好的教学效果。
小学语文新课程教学法心得体会
面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。我们的目标是使学生学习数学“认识活动的一般方法”，掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。也就是说，学习中学生所遇到的知识，就是学生所要探究与解决的问题。据此，我们要深刻认识“主动探究”策略在学习数学中的意义和作用。
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
总结。
结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
小学数学探究式课堂教学，主要是指小学数学课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去解决问题的学习方式。这里，学生的探究学习是在老师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者与合作者。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察比较，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行“验证”的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。其实质是让学生学习科学研究的思维方式，从而培养学生主动探究、解决问题的能力。
小学数学探究式课堂教学中，我们应该如何引导学生呢？
（一）激趣引题自学探究。
激趣引题是指教师的课堂导人，自学探究是指教师提示后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开头就像一块无形的"磁铁"，虽然只有短短的一两分钟，都能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切人口。教师简短的导人是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人自学探究阶段。目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和能力，使其终身受益。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协调"，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确目标，给思维以方向；同时产生强烈的欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于问题情境中所隐含的"问题"，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。发现问题往往比解决问题更重要。
例如在教学《按比例分配的应用题》时，可以创设了这样的情境：学校四。
（二）班有男同32人，女同学24人。体育课上，李老师要把28个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后引导学生分析哪一种分法更合理，在学生的讨论分析中产生了探究的问题。
（二）在合作中探究，在合作中学习。
“尺有所短，寸有所长。”一个人的能力毕竟是有限的，因而上课的效果应促进学生间的团结协作，使每位学生真正身体力行走进新课堂，学习新知识。俗话说：“三个臭皮匠，抵个诸葛亮。”集体的智慧是无穷的。学生在学习新知识过程中通过分组分工，为了一个问题，大家激烈讨论，无论结果如何，单在这个过程中，大家都竭尽全力。在这样的氛围中互相学习，取长补短，对每个人来说，都有不少收获。
语文六字教学法心得体会
学习魏书生六步教学法心得体会近日，学习了魏书生老师的六步教学法，使我感到受益匪浅。魏老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点：
一、定向。二、自学。
三、
讨论。四、答题。五、自测。六、日结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
魏书生老师的教育思想让我感受到自身思想觉悟的提高，对教育的认识也得以深化。现将自身对魏书生思想的认识及收获。
总结。
一下，与同行进行进一步的交流。情感基于认识，热爱自己的职业必须以正确认识该职业的重要性为基础。魏书生主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。他认为教育教学虽不是惊天动地的“伟业”，但一旦你全身心地投入进去了，那么它将显得广袤无比，里面的世界真精彩，异趣纷呈。所谓放大显微，从认识的角度是指善于将总体的事业进行多侧面、多角度的观照、分解，使其中的每一个层次、每一个细部都纤毫毕现；从情感的角度看，是将职业神圣化。
另外，教育者要发展自己，怎样才能更好地发展自己呢？魏书生认为，一是发展自己的长处，一是借鉴他人的长处。魏书生提倡教育教学的民主化，并切实有效地实行了民主化，照他自己所说的，“原因在于我有?商量?的长处”。魏书生搞教育教学的科学化，也正是因为他有对现当代教育科学了解得颇为深入、全面的长处。在借鉴问题上，魏书生认为学习别人“是为了发展自己而不是抑制自己的长处”。针对全国学习魏书生的热潮，魏书生诚恳地告诫人们：“衷心希望大家千方百计发展自己的长处，千万不要都来模仿魏书生的?六步教学法?”。他主张在“借他人之长补自身之短”的同时要坚持自己的长处并进而“努力发展”自己的长处。
陈艳我的心灵在冯老师的再一次到来，又得到了一次的洗礼。不知怎么回事，每次冯老师的到来，都会让我有不同的感受。第一次：是她那课堂上自然和谐的气氛。这次，是名师背后的辛酸历程。在与她闲聊时，我知道了她的不易。每次看到冯老师，我们都会感觉名师光环一直围绕着她，可是这次我才深深的到体会到了，光环下掩盖的滴滴汗水。就像李校长的那句话：老师就是一个平凡的工作，我们把每一件平凡的事都做好了，累积起来，就是不平凡的。我坚信这句话是真理。
在未来的日子里，虽然我不知道我什么时候能再次见到冯老师，我不知道我什么时候会像冯老师一样，那么轻松自然的站在三尺讲台上，但此时的我已经很满足了，以前的我，从来没想过会和名师走得那么近，并能受到他们的言传身教，能和他们面对面的交谈等等，这些都是想也不曾想过的。真的很感谢李校长给我们搭起的这个桥梁，您对我们的好，无时无刻我都不会忘记，也许您只是把我们当做了手下的员工或孩子，但在我们心里，您却是我的老师，长辈。谢谢您的那六千块钱，当您把那六千块钱发到我们每个老师手里的那一刻，那钱就无形的转化为恩情，这份恩情和你为我们所争取到的任何利益，我们都会铭记于心。还是那句话，如果我的工作做的不好，请李校长能够及时指点批评，该辞退了，我也不会有怨言；如果我干的好呢，请李校长让我一直跟着您学习，在这里先谢谢您，李老师！
从冯老师的第一次来，到此刻为止，我们的各个方面都有所程度的提高。首先是教学观念上，以前我们都是不求方法，一味的让学生去学东西，没有体会到孩子是学习的主体，没有让学生本身去对学习感兴趣，自从我们学了六步教学法之后，我深深的体会到了：要想让学生喜欢上我的课，就要让学生喜欢我。从这点出发，我就开始在课堂上运用六步教学法的步骤中，多设一些活跃气氛或提高兴趣游戏或问题，既能让学生学到知识，又能吸引学生的学习兴趣，在这个教学观念上我有了很大的改观。这是我们的一大幸事，也是学生的一大福事。
其次，从教师和学生的身心发展方面，六步教学法在不同程度上大大减轻了老师和学生的负担。从老师的角度来说：讲课或备课方面，老师提前设定好学习目标和自学指导后，按六个步骤走下去，让老师在课堂上减少了压力，不会有空堂或丢知识点的现象。而且这个六步就像一个公式一样，不管是哪一课都可以套用，在这种情况下大大提高了教师的讲课和备课效率，也大大减轻了老师的负担。从学生的这个方面来讲：学生看到老师出示的学习目标后，就可以清楚地知道本节课学习的重点在哪里，再根据老师出示的自学指导去自主学习，这样下来，慢慢的学生适应了这个模式，就会很容易的学会本节课的知识点。
还会主动去请教小老师，学生的自觉主动能力得到了提高；第三，学生汇报环节，学生能够根据老师提出的问题，在文中找出答案，并用自己的语言汇报给老师，这不仅锻炼了学生思考、观察的能力，还培养了学生的语言组织能力；第四，教师精讲，引导发现环节，每一个都有重要的知识点，老师会引导学生去观察、发现，这样学生也会注重观察、发现探索，久而久之，学生的创新能力也得到了提高。第五，在课后总结，我们都会问各阶段的学生，在本节课学到了什么，学生会很高兴的把这节课学到的东西汇报给老师，这在潜意识里增强了学生的自信心；第六，在作业布置方面，李校长要求作业分为三类，我觉得这样做很好，每个学生接受知识的能力和程度是不一样的，尤其是特困生，让学生学习他们能接受的知识，完成他们能完成的作业，切合他们的实际情况，让他们感受到学习的乐趣，不把学习当做可怕的事情，这样他们会有信心一点点的进步，如此这样下去，我和学生的关系也会很和谐、融洽。
从学习六步之初，我就报以很大的决心，跟着李校长我就要学好六步教学法，不给自己丢脸的同时也不能给校长丢脸。这也是我作为老师的谋生工具，我一定要学好。也希望自己能有一天像冯老师那样，说到自己教过的孩子们时激动不已，幸福的心情。此时此刻我想到了冯老师的那句话：爱无处不在，没有爱就没有教育，要给予学生更多的关爱。我会永远记住这句话，作为我在教师生涯中的座右铭，也成为我新的开始，为了更好地明天，从努力学习六步教学法开始，学好各种技能。
学习六步教学法之心得体会六级部王玉芳在响应素质教育的号召，实时新课改的浪潮下，通过“六步教学法”是我校基于潍坊345优质高效课堂中“以学生为主体，教师为主导”和“先学后教，以学定教”的科学理念，的学习，让我对六步教学法有了一定的认知和了解。即:学、助、展、教、达、思。
通过学习和使用六步教学法，我们老师和学生有哪些方面的改变呢1．教学设计的转变。教师以“我教什么”、“我怎么教”为中心的课堂教学设计，变为学生“学什么”、“怎样学”为思路的课堂教学设计，注重学生状况的分析，从不同层次学生的实际出发确定教学目标、教学策略、教学方法。
2.师生角色的转变。教师不再是“权威”、“领导”角色，教师与学生之间是平等、民主的关系，教师成为学生学习的引导者、服务者，学生成为课堂的主人。
使用以来课堂确实有一定的改变，改变了教师的教与学生的学，体现了教师引导，组织，学生为主体的课改理念，使每一位学生充分展示自己，充分体验我参与，我收获。“”六步教学法调动了学生主动学习的积极性，参与课堂的积极性，培养了学生自主学习的能力，解决问题的能力和创造能力，活跃了课堂气氛，增添了教学生机，提高了课堂的实效性。