工作总结之工作挑战事项优秀

写总结最重要的一点就是要把每一个要点写清楚，写明白，实事求是。什么样的总结才是有效的呢？下面是小编整理的个人今后的总结范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。

工作总结之工作挑战事项优秀篇一

工作总结之工作挑战事项优秀篇二

贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被认为是音乐圣人。从很小的时候起，他就生活在一个不幸的家庭:他的'父亲整天沉溺于酒精，什么都不做。贝多芬17岁时，母亲去世了。正是在这种艰难的环境中，贝多芬逐渐成长起来，并受到人们的尊敬。然而，不幸再次降临到贝多芬身上。虽然他的创作硕果累累，但贝多芬的听力逐渐减弱，他在世界上呆了57年，为后人留下了100多部作品。

正是因为贝多芬挑战了自己，他才没有向命运屈服，而是在无尽的黑暗中找到了光明，并取得了巨大的成就。

看完贝多芬的命运后，我不禁想起了自己:我不喜欢在课堂上举手回答问题。然而，有一件事改变了我在课堂上的态度。

那是我刚进入六年级的时候。在课堂上，我保持着“沉默是金。通常的工作方式。与以往不同的是，我在心里回答了朱老师在语文课上提出的问题。与朱先生的标准答案相比，结果惊人地相似。因此，我偷偷告诉自己，我必须举手，在课堂上积极发言。来吧。结果，在第二节语文课上，我把全部精力都投入到认真听讲上，但由于犹豫和胆怯，我还是错过了机会，最终以失败告终。

然而，在一个公开的课堂上，我勇敢地举起了我的小手，我的心真的很激动。十五桶水在七号和八号。啊！当我支支吾吾地回答时，我的手心满是冷汗，我的脸就像一个成熟的柿子。我不知所措。尽管答案不是很好，老师还是给了我一阵鼓舞人心的掌声。虽然这只是第一次，但这次成功的第一次给我带来了巨大的勇气。

将来，我的答案会越来越准确和精彩，举手的数量也会一天比一天多，逐渐成为一种习惯。我要感谢我当时的信念，也要感谢挑战自我的勇气。

每个人在成功之前都必须敢于挑战自己。每个人的成功都是战胜自己的结果。我们必须勇敢地迈出第一步，才能迈出成功的第二步。

工作总结之工作挑战事项优秀篇三

挑战是一种敢于说出真相的态度。第一个学生勇敢地说出他没有闻到苹果的味道，然而其他学生却只是附和老师的声音。正如我们在课堂中一样，当老师不小心写错了答案，我们发现了却也选择了得过且过。美国一位音乐家在一次比赛中勇敢地说出乐谱错了的事实为他赢得了比赛，也因此，为他的人生开启了新篇章!

挑战是一种敢于提出质疑的勇气。第二个学生大胆地问哲学家：“这个苹果是什么做的。”相比之下，我们在明知有的参考答案是错误的情况下仍照搬无误。正如巴甫洛夫的感慨，在沃泰默发现了错误的结论后没有提出质疑，斯塔林和贝利却没有放弃探索的道路，终于证实了自己的结论，巴甫洛夫只能遗憾地错过一次获得诺贝尔奖的机会。由此可见，只有敢于提出质疑，我们才有可能接近真理的天堂。

挑战是一种坚持真理的精神。哥白尼在“地心说”盛行的情况下，发表了有悖于宗教界主流认为的“日心说”，在事实面前，他选择了坚持真理，并把真理大大向前推进了一步;当卢瑟福选择提出核式结构，他选择了坚持真理。事实证明了：挑战是一种坚持真理的精神，是一种实事求是的科学态度，更是一种不畏牺牲的勇气。在真理面前，还有什么是最可贵的呢?有的话，就是坚持真理的精神，令人敬畏。

身为青少年的我们，正是人生十六七的花季，即将跨人人生的雨季，在我们的面前，常常会出现这样或那样的两难选择，我们怎么办呢?更应该有这种挑战感，忠于事实，不盲从，不跟风的精神。让我们以勇气做船，以科学的态度做风帆，用事实做船桨，扬帆起航直达成功的彼岸吧!

工作总结之工作挑战事项优秀篇四

以前的我,在期末考试中我总能得前三.可是到了四年级,所有的一切都变了.我慢慢地从第一名降到了第十名.一想到马上就要开学了,我的心就有一种说不出的恐惧和压力！

未来的校园世界我不知会是怎样的,但我坚信,只要努力就一定会成功！

因此,我要向明天挑战,争取做到最好的自己和最好的成绩！

工作总结之工作挑战事项优秀篇五

工作总结之工作挑战事项优秀篇六

《向命运挑战》是一篇略读课文，作者以浓浓的情感讲述了英国大科学家霍金向恶运挑战，最终成为科学巨人的故事。这是一篇说理性很强的记叙文，同时也是一篇按新课标理念安排的美文，突出了语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深远影响，是培养学生正确的价值观、人生观的好教材。面对这样的好教材，是远程教育资源让我们边远山区的孩子实现了“同在一片蓝天下，共享优质教育资源”的梦想。在资源中心上课教师的引领下，我班学生实现了美文美读。在引领学生阅读的过程中，资源中心上课的教师和我都将注重学生个体对文本中主人公精神品质的深切感悟，使学生在心灵的撞击与震撼中，领悟到人生的一些真谛。

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容;在利用“模式一”上课的过程中提高学生专注倾听和集中注意力观看的能力。

2、过程与方法目标：在学生自主阅读，合作探究的过程中进一步练习体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法，并受到学习策略的启迪。

3、情感、态度、价值观目标：通过阅读让学生感悟到霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼，从而树立起正确的人生观和价值观。

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根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看光盘，倾听，自主阅读的过程中，学习霍金不怕失败，不怕困难，敢于向命运挑战的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑战的精神，并受到精神的洗礼。

我利用“模式一”上课，以“重点句切入、自主感悟、合作探究”的教学方法，辅之信息技术手段和其它教学方法进行教学，让学生积极主动地观看、倾听、参与阅读、品悟，在合作探究中获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，所以我引导学生在解读文本的同时要受到学习策略的启迪，本课时我仍然立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。

前面语言创设的情境，激发了学生想了解霍金、探究霍金的兴趣，这时我播放了资源中心上课教师为学生搭建的一个交流课前自主收集霍金资料的平台，通过学习伙伴(包括电视里的学生)之间的信息交流，使学生的思想产生了巨大的振动，接着顺势引导学生进入文本(资源中心上课教师：“下面就请同学们打开书，自由读读课文，看霍金是一位什么样的人?他又是怎样向命运挑战的?”)这一环节的设计由情入境，在信息沟通的基础上，激发了学生想深入了解霍金的强烈感情。

1、着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过前面的环节和一次通读课文，学生已经感受到了霍金的事迹，但怎样来把学生牢牢地吸引住?怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流，情感互动，答疑解惑的场所呢?于是我这样引导了学生：(资源中心上课教师：“读了一遍课文，我想大家都对霍金有了更多的了解，每一次读书都会有不同的收获，大家再默读一遍课文，看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的?你可以划出关键的语句多读几遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在书的空白处随时记录自己的感受。”)。学生通过读书，交流找出了重点句“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造”。

3、孩子们自读自悟，合作交流找出来的关键词句，我要引领学生反复品读、感悟。通过播放电视里学生的朗读，让我班学生体会、感悟，达到用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的，在这一环节的教学中，我力求做到以疑促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中与文本对话，理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师“导”的作用不容忽视，资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导，顺其自然的朗读指导，准确到位的互动评价，来为学生理解课文、情感激发起到推波助澜的作用。

孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟，对霍金的事迹有了更深地了解，为了实现教学目标，突破难点，我又播放了资源中心授课教师设计的这一环节：(资源中心上课教师：“那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么，得到了什么启示?”)这一环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容，品味霍金的精神。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这一目的，通过与文本、与教师、与本堂课的合作伙伴的对话交流，在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜，接受一次向困难、向命运挑战的精神洗礼，逐渐树立起正确的人生观和价值观。

1、通过上面几个环节的学习，学生了解了霍金，品味了霍金的精神，为了进一步升华学生的情感，我将资源中心上课教师开始播放的录像资料，拿到这时播放，并说：“大家读了这篇文章，被霍金敢于向命运挑战的精神深深地感动了，此时此刻大家一定非常想见见自己钦佩的人吧，瞧，这位科学巨人来了……”这样更符合儿童的认知规律和情感需要。 “想象力比知识更重要”，孩子们通过阅读文本，每个人都开启了想象的闸门，每个人的内心都在为这位科学巨人画像，想看看霍金是怎样在工作?如果一开始就展现了这段录像资料，没有为孩子留下想象的空间，不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾，坐在轮椅上的霍金伴随着音乐、充满自信地出现在孩子们的面前时，孩子们一定更加钦佩霍金，一定把霍金当作了学习的榜样。

2、看完录像资料，我又播放了资源中心上课教师创设的聊天场景：(资源中心上课教师：“霍金的事迹给了我们这么多的启发，我想你们一定想了解更多关于霍金的事迹，假如现在我们可以和霍金爷爷在网上聊天，你准备向科学巨人问些什么问题?如果只能问三个问题，你将问些什么?请你们想一想，在纸上列一列，问哪三个问题?”)这一环节既反映了学生对课文内容的理解和对思想观点的感悟，又顺应学生的需要，通过学生最感兴趣的语文实践活动——上网聊天，来激活学生已有的知识，使之成为语言和精神的共同体，让学生在师生创造的特定的语言环境中，走进主人公的精神世界，跨时空地与霍金进行心灵对话，入情入境地想象，发展了语言，升华了情感。

1、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。

3、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。

这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。

工作总结之工作挑战事项优秀篇七

1. 千淘万漉虽辛苦，千锤百炼始成金。

2. 爱我四班人人努力爱我四班人人进取。

3. 失败的尽头是成功，努力的终点是辉煌。

4. 莫为失败找借口，多为成功找理由。

5. 关注十七的表现!期待奇迹的出现!

6. 十年寒窗无人闻，一朝成名天下知。

7. 主动出击，抢得先机，活动有序，提高效率。

8. 相约同城，球场竞技

9. 赛事映我心，我心尽飞扬

10. 平凡世界，梦开始的地方

11. 汗洒绿茵场，草根也疯狂

12. 畅享绿茵场，草根也快乐

13. 同城聚英豪，绿菌显英姿

14. 脚下的激情，脸上的快乐

15. 长城永不倒，国足当自强

工作总结之工作挑战事项优秀篇八

有特殊生理或行為狀況的孩子最讓老師感到棘手，以下提供過動症等六類輔導策略，協助老師更有方法，策略來協助這些孩子。

一、過動症(adhd)兒童的輔導

(一)特徵

1.不專注: 對刺激的警覺性不夠及注意力無法持久。

2.行為抑制困難: 即衝動，表現出無法延宕對需求之滿足，無法遵守 規範獲得指示，無法在社會要求的情境控制自己等情形。

3.過動: 無法安靜，動個不停，這是最易發現的症狀。

4.規則行為習得的缺陷: 不易利用規則習得規範自己的行為，故常出現不受規則，反抗或不受先前懲罰經驗的教訓，無責任感等表現。

5.成就表現不穩定: 因其衝動，不專注，所以在功課，考試上的表現極不穩定，容易被認為是偷懶。

(二)輔導策略

1.師生關係的建立:學習接納學生，不要把學生的問題視為是老師的問 題，預防勝於治療，教導代替指責，注意學生的長處。

2.環境的安排:減少不必要的干擾，給予明確的限制與提示，設計隔離座，給予明顯的代幣制度紀錄表,設計安靜角或情緒區。

3.作息時間的安排:規律化的時間表，提供適度的活動時間和空間。

4.教學的安排: 善用各種學習管道，有效的傳遞訊息，活動結構化，縮

教學單元長度，提供替代的學習方式及課程，允許作業或考試的調整。

巧，利用忽視或隔離等技術，協助與同儕建立正向的人際關係。

二、受性虐待兒童的輔導

(一)特徵

1.生理指標：走路及坐下有困難，衣物上有撕裂的痕跡或汙漬血跡，抱怨生殖器疼痛或搔癢，外生殖器或口腔有瘀傷腫脹或流血、性病、懷孕，經常抱怨身體不舒服，排尿排便困難或腹部疼痛（無生理上的原因）。

2.行為指標：明顯的退縮，同儕關係不佳，極端不願意參加體能活動，偏差行為，與年齡不符之性知識或性行為，睡眠困擾，恐懼更衣並反抗，飲食問題，自殺，強迫性清洗自己，消費能力突然增加。

3.情緒指標：害怕某些人或地方，突然哭泣或易怒，感到生氣、緊張、恐懼、害怕、焦慮、困惑、沒安全感、自責、骯髒。

(二)輔導策略

1.完成發展的評估：收集在性虐待後，兒童可能有的認知扭曲，情緒指標和行為訊息等心理狀態。

2.解兒童受性虐待的歷史：了解兒童受性虐待的過程，可建立性虐待持續時間及事實。

3.增進自我強度：給予兒童安全保護及避免進一步受虐，並協助兒童學習放鬆，減低焦慮，轉移攻擊性，增進兒童自我強度。

4.創傷檯面化及評估影響：透過遊戲，人體娃娃，畫畫，藝術治療等方式引出創傷細節，並評估兒童所受創傷之嚴重性。

5.修通：運用遊戲加強兒童自尊，並探索有關性虐待經驗的情緒反應和認知扭曲，協助兒童平復情緒。

工作总结之工作挑战事项优秀篇九

1、梦想小组：有梦想就有希望!

2、梦之翼小组：挫折，折断不了我们的翅膀!

3、能说会道小组：直面挑战，畅享成长!

4、鹏程万里小组：卧薪尝胆方成大器，气吞山河一日万里!

5、七彩小组：七彩阳光，七色生活!

6、奇思妙想队小组：不怕做不到，就怕想不到。

7、奇思妙想小组：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道!!

8、奇思妙想组：精彩课堂，由我展现;快乐人生，由我把握。

9、气宇轩昂小组：挑战极限，勇于创新;展现自我，互相学习;团结一致，勇往直前。

10、千里之俊小组：路行千里，知书达理!

11、牵手六重唱小组：严实活新，勤奋进取!

12、超越小组：奋发向上，享受成功!

13、超越自我小组：超越梦想，展现自我!

14、超越自我小组：每节展示一分钟，必定改变你一生。

15、出奇小组：出乎意料，其思妙想!