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奥运中的数学教学反思篇一
本节课让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现对镜面对称知识的建构，并能运用知识解决生活问题，发展学生的动手操作能力、探究能力、创新能力。在课堂上孩子们像个科学家，探索镜子中的奥秘。并且发表见解时争先恐后，滔滔不绝。在拓展延伸这一环节，我认为有点儿遗憾，没有使学生充分的发言。这也是我在今后的教学中值得反思与注意的问题。
反思五：镜子中的数学教学反思
在初步认识了镜子的特点之后，我让学生观察镜子内钟表所指的时刻与实际的时刻有什么不同。这里我用了一个没有数字的钟面，从一定程度上增加了学生认识的难度。因而学生在理解上遇到了一些困难。接下来我让学生进行了一项活动：“做中学”。这项活动使本节课达到了一个高潮。孩子们有的将自己的名字写下来，然后拿小镜子放在右边一照，那种发现实在让他们惊喜，而这种惊喜不亚于哥伦布发现新大陆。他们一个个大叫：“我的变成了‘豪轩张’了。”“我的变成了‘一天王’了”“我的变成了‘妮佳李’了。”……孩子们都能从镜子里看出两个字的大小是不变的，但字的位置发生了改变。
我又让学生举了一些生活中与镜子的作用一样的对称现象，学生说得相当好，像“对方眼珠中的自己”、“电视黑屏时”、“操场上的积水”、“光滑的瓷砖”等等。
之后的时间，我带学生徜徉于祖国的大好河山与美丽风景中，学生在观赏的时候，时而发出“哇噻”的声音，时而兴奋地大叫：“我去过这儿。”仿佛他们真地身临其境。我让学生观看《猴子捞月》这个经典动画故事并提出问题：“为什么猴子没有捞到月亮？”
本节课的最后我让学生说说这节课你表现得怎么样？认为自己表现好的同学大声对着镜子喊一声：“我真棒！”结束了本节课的教学。
奥运中的数学教学反思篇二
《奥运中的数学》一课是学生在学习了“小数加减法”和“小数乘法”的基础上进行教学的，本节课是一节综合应用课，它以“奥运会”为主题，引导学生综合应用所学的知识和方法解决奥运赛场有关的数学问题。通过“奥运中的数学”一课，不仅要使学生能综合运用小数运算、观察物体等知识解决实际问题，还要让学生体会到数学的应用价值，增强学生的应用意识，渗透爱国主义教育，增强民族自豪感。
为了解学生真实水平，找到学生学习的障碍点，我安排所教班级的孩子进行了前置性学习。通过整理发现，学生小数加减法掌握较好，错误主要出现在这几个环节：
1．田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面。
2．跳水比赛判断名次，尤其是第二名和第三名是谁？
3．射击比赛格贝维拉至少需要打多少环才能获得冠军？
我的思考：
1.田径赛场根据比赛成绩判断冲刺画面时，学生需要将表中的数据和图建立联系，明白成绩差与距离之间的关系，从而做出正确的判断。
2.后两个问题主要是学生对比赛规则的不了解造成的`。比如跳水比赛以全部动作完成后的得分总和评定成绩，总分高者名次列前；射击比赛允许有并列第一名等。这种由于学生对于问题情境不熟悉产生的错误，可以借助对比赛规则的解读，为孩子扫清思维的障碍。
本节课的的主要特点如下：
1.通过对奥运会主题的营造，有效地激发了学生学习的兴趣，渗透了爱国主义教育，增强了学生的民族自豪感。
2.注重了数据分析对于体育运动的作用，有利于学生感受数学的价值，培养学生的应用意识。
3.合作学习与自主学习相结合，为学生提供充分的交流与探索空间。
4.各个教学环节目标明确，围绕奥运主题，在奥运中发现问题，用数学的思维方法解决实际问题，充分培养学生的应用意识。新的课程标准指出，在数学教学中应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中，逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。数学应用意识是一种用数学的眼光、从数学的角度观察、分析、解决现实生活中问题的心理倾向和思维反应。我在本课教学中就应用意识的培养做了如下探索：课前资料搜集，萌发应用意识；创设生活情境，培养应用意识；学以致用，巩固学生的应用意识。
5.对学生的认知水平有充分的了解，教学设计针对学生的障碍点进行了有效地解读，为学生理解题意、解决问题扫清了障碍。
新课程标准中要求教师不仅是教学的组织者，更应是引导者、参与者，并不断营造一个宽松、和谐、民主的环境，鼓励学生从多角度思考同一问题，寻找解决问题的不同方法，使教学行为趋于多重整合，让学生的探究热情得到充分发挥，更好地培养学生的发散思维。发散思维是一种全方位多角度从各个层次寻求答案的思维过程。发散思维较强的人在解决问题时，能有较多的机会得到正确答案，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。
奥运中的数学教学反思篇三
大千世界，芸芸众生，万事万物，都与数学有关，数学应该是与社会大众距离最近的学科，但现实却令人感到遗憾，哈蒙德在《今日数学》中说：数学是一座很少有人朝拜的大教堂。对社会与公众，数学是一种看不见的文化；对学生，数学就是做题、考试，无法认识和理解数学的普遍性和应用的广泛性。为了让数学从神圣的殿堂走入寻常百姓家，数学教育界提出了“大众数学”的口号，新教材应运而生，教育也转化为立足于大多数人的多层次的普及教育和素质教育。这一现状和变革警示着我们：数学教学要走进生活，要用生活中的数学来温习数学知识，要用生活中的数学来重现生活趣闻，要用生活中的数学来拓展创新思维。下面笔者列举在初中数学教学中的几点尝试和感受，以求共勉。
一、通过生活中的实际例子，阐释某些数学知识的产生及发展过程，让学生感受到数学来源于生活实际、是因为人类的需要而产生的。数学知识是抽象但又是具体的，抽象决定了它难以想象和理解，利用生活中学生所熟悉的例子，让学生明白其中一些数学概念产生的历史背景，理解某些数学知识形成、发展的来龙去脉，使学生建立起对数学概念和数学知识的感性认识，进而上升到理性认识，从而达到让学生领会、理解，同时也让学生感受到：数学从人类生活中来，数学与人类的生活息息相关。例如，七年级学生在学习《负数》时，为了让学生明白为什么要产生负数，有什么需要，教师可从每个人的成长与认识数的关系说起：在初生的幼儿吃母奶时，无人与之争，就不需要数的概念；等长到一、两岁时，吃包子就能懂得哥哥吃了两个，而我才吃了一个，说明他已有了自然数的概念和需求；长大一点儿，给他两个苹果，让他与哥哥、姐姐分，他就能认识到分数的概念，知道每人应吃个苹果；现在，同学们都会花钱了，若要你帮爸爸、妈妈记帐，赚了（或收入）500元，就记作：500元，那么亏了（或支出）300元应该怎样记呢？为了解决与之相关的这一类问题，又产生了一种新数――负数。通过生活中这样一个形象生动、浅显易懂的例子，学生清楚地知道了数（集）的产生、发展过程，明白了为什么要学习负数，同时也产生了学习新知识的渴求和欲望。
二、引用生活中的数学实例，创设问题情境，引发学生的学习动机。引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。通过生活中的实际问题创设情境，能满足学生对外界新颖事物的心理需求，使学生感到好奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望。如学习“同类项”这个概念时，为了让学生很好地把握同类项的特点，可先用多媒体出示一个学生都熟悉的画面：5只老虎、4只天鹅、5只孔雀、4只狮子，引起学生的好奇和兴趣，并要求学生比较，哪些为同类的量，有几种分类的方法？它们分类的标准分别是什么？学生通过热烈的讨论、小组内交流，得出共同的认识：分类标准必须具有相同的特征；然后再显示一个多项式，让学生说出其中的单项式，并将它们分类，得出不同的类别，指出它们的共同特征；最后在教师的引导下，学生顺利地归纳出了同类项的概念。此例，利用学生已有的生活经验，类比得出并掌握了同类项的概念和识别方法，不仅培养了学生解决数学问题的能力，而且激起了学生学习数学的动机和兴趣。
三、在教学中，运用所学数学知识来解释人类及自然界的一些惯见现象，让学生感受到数学应用的广泛性，体会到数学的应用价值。长期以来，很多学生视数学如畏途，甚至许多教师也满腹疑问：数学到底有什么用？！针对这一现状，新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此基础上，教师可以更进一步地观察生活、收集素材，给学生提供一些更有趣、更有价值的实例。例如，用“黄金分割”可以解释生活中的许多现象：有经验的报幕员不站在舞台中央，而是站在离左边或右边多一点的地方，即接近黄金分割点，这样可使观众感到她十分大方、十分恰当、十分和谐，且音响效果最好；因为一般人的躯干与身高之比小于0。618，大约只有0。58～0。60左右，所以许多女士觉得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演员表演时踮起脚尖能给人以美的感觉。又如，飞机、轮船都是轴对称图形，这样可使它们在航行中保持平衡，建筑上的对称多半是为了美观，有时也考虑使用上的方便和受力平衡等问题；许多饰品做成圆形的.，不但美观大方，而且节省材料。再如，许多树及植物的主干都长成圆柱体而不是长、正方体，原因是：相同的体积时，圆柱体的表面积最小，这样可有效地减少水分的蒸发；蜜蜂蜂房表面由正六边形构成，原因是：相同面积时，这种蜂房消耗的材料最少。引导学生从数学的角度来解释人类社会生活及自然界的许多现象，可以让学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信心。
职务经理副经理职员人数1213月工资5000800学生通过讨论、分析得出：的确，老板没有欺骗工人，工人们之所以有上当的感觉，问题在于他们不应该去关心平均数，而应该去关心大多数工人的工资――众数。在这个问题中，学生帮助工人揭穿了数据造成的假象，从而更进一步理解了平均数、众数在反映数据信息方面的差异。俗话说得好：“数字不会骗人，但人可以利用数字骗人”，通过这一问题，学生体会到了成功的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了：知识的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、丰富多彩的社会实践中。
目前，教育正处于深刻变革的重要阶段，教育正从精英教育走向大众教育，正从阶段教育走向终身教育。义务教育阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生；义务教育阶段的数学学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力。通过生活中的数学教学，引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，不仅可以增强学生应用数学的意识，培养学生的创新精神和实践能力，而且可以让学生获得适应未来社会生活所必需的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，从而打破没有感情的数学定理，冷冰冰的数学公式，没有灵魂的数学符号。久而久之，学生便会用数学的眼光来观察生活，用数学知识来解决周围的问题，数学对学生来说，也就不再枯燥和陌生了；与此同时，学生从中也能真正意识到：人人都应该学习有价值的数学，人人都应该获得必需的数学。
二十一世纪是教育的世纪，教育是知识经济之母，教育是先进文化之母。二十一世纪呼唤优质人才，优质人才源于优质的教育；二十一世纪呼唤创新人才，创新人才源于创新的教育。苏格拉底说过：“太阳每天都是新的”，作为二十一世纪的教师，我们亦需不断更新思维方式，从学生的生活实际中提取他们感兴趣的问题，充分发现和挖掘生活中的素材，带给学生更多的体验和实践。在这样的教学中，不但可以使学生更多地着眼于对实际问题的探索，理解概念的实际意义，在学习数学的同时，更好地认识现实世界，而且还可以使学生学会自主地观察生活，大胆猜想，努力探索，真正认识和理解“数学源于实际，最终回归到实际”的深刻涵义。
奥运中的数学教学反思篇四
新课标提倡：数学课要能够给学生创设一个贴近学生生活实际，能激发学生参与的具体情景，让学生在具体的情景中去发现问题，然后能通过独立思考和集体合作来解决问题。此法特别适合低年段的孩子，但升入了中年段后，再创设书中的活动情景，让学生跟着我在假象中学习，连我自己有时都觉得很别扭，课堂上也再没有孩子因为我一开课创设的情景而兴奋应承的欢呼声了，于是创设情景变成了走形式。
中国人为什么要学习语文？这个问题不言而喻。那为什么要学习数学？训练逻辑思维能力是深层次的，其最重要的.我想还是应该让学生懂得数学来源于生活并回归生活解决实际问题，这是知识，更是能力。故而，我将中年段的创境着眼点定在——切实挖掘、解决生活中的问题。
在《购物》一课中，我先结合学校新建的实际情况，创设了“搭配、购买图书馆桌椅”这个具体情景，既起到了联系学校新建成这一生活实际来解决问题的作用，又激起了学生作为金二小主人，积极参与学习的热情。然后以小组活动的形式来展开学习，在一个较复杂的情形中去发现数学问题和寻找解决问题的条件，进而利用这些条件去解决具体的问题，进一步使学生切实的感受到数学就在自己的身边。
在后面的教学中，我又创设了一个“秋游准备”的具体情景，不给学生活动的假象，实实在在的着眼于准备工作。开展活动前，我先请同学们根据以往的活动经验，思考一下，要秋游应该做哪些准备。于是学生你一言我一语的交流着，如路线、车辆、参加人数、午餐的准备……这样即为以下的活动创设好了情景，又让学生对活动有了统筹计划的意识。
基于以上的做法，本节课学生学习热情高涨，效果也较好。
本课的几点思考：
1、既然要创境激趣，而且要使创境有意义，可以让整课的情景统一。
2、在深层次、多角度的挖掘身边的实际问题。
奥运中的数学教学反思篇五
对一名数学教师而言，教学反思首先是对数学概念的反思。
1、对数学概念的反思—学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界去了解世界。而对于数学教师来说，他还要从“教”的角度去看数学去挖掘数学，他不仅要能“做”、“会理解”，还应当能够教会别人去“做”、去“理解”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系、辨证等方面去展开。
以函数为例：
从逻辑的角度看，函数概念主要包含定义域、值域、对应法则三要素，以及函数的单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的特殊函数，如：指数函数、对数函数等这些内容是函数教学的基础，但不是函数的全部。
从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种实质性的联系，函数与其他中学数学内容也有着密切的联系：
方程的根可以作为函数的图象与轴交点的'横坐标；
不等式的解就是函数的图象在x轴上所对应的横坐标的集合；
数列也就是定义在自然数集合上的函数；
……
同样,几何内容也与函数有着密切的联系。
……
教师在教学生时，不能把他们看作“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们把解决问题的思维过程暴露出来。