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语文合作探究的例子篇一
摘要：近几年来，合作学习逐渐被大家所熟悉，合作学习是一种新型的教学方法。而高中数学是学生学习科目中较为重要的一门学科，将合作学习融入到高中数学教学中具有重要意义。本文将就这个问题进行探讨与研究。
关键词：高中数学；合作学习；应用
高中数学作为学生学习科目中的重要组成部分，更需要做到与时俱进。合作学习作为一种新的教学方式，受到越来越多的关注，在高中数学课堂教学中加入合作学习的模式，不仅可以培养高中生的团队意识和合作精神，而且有利于增强学生与教师之间的交流，对高中生的健康成长有重要的作用。要将合作学习与高中数学课堂教学更好地结合起来，更好地利用合作性学习帮助高中数学教学。
1如何做到合作与高中数学教学相结合
从教师方面来看，要积极发挥教师的引导作用。教师作为课堂教学中的主体，要积极发挥自己的引导作用。在高中数学课堂教学过程中，要准确地把握教学方向和教学目的，制订正确的教学方案，从学生的实际情况出发，综合考虑各方面因素。进行合作化的教学过程中，要对各方面进行合理的安排，不要因为过分在意结果而忽略了过程的重要性。要做到合作的实用性，切忌形式化的表面化的合作学习。在合作学习中注意吸引学生注意力，以达到明显的教学效果。例如笔者在一堂数学课堂的教学中的教学方法就是，首先确定好课堂教学的主题，提前告诉学生，然后将学生分成不同组别，每个组3－5名同学，去共同完成一套关于数学竞赛的回答，其中都是比较有趣的数学问题或者数学常识。完成题目的过程中，必须每名同学都参与进去，可以不同的人负责不同的板块。最后每组选一名代表上台对自己组的答案给大家进行讲解。最后通过每组解题过程可以看出，他们分工明确，并且互相配合，所以效果令人十分满意。从这个教学方法就可以看出，合理的利用合作学习的.方法，不仅可以加强同学的团队合作意识，而且可以训练他们的自主意识，培养他们独立思考的能力，同时也增强了学生与教师之间的互动，让学生在台上的讲题的过程更是增强了他们说话的胆识，训练了他们的临时思维能力。因此，教师安排合理的合作学习是非常重要的环节。
2学生的主动配合与合作
数学教学中的最终目的就是要培养更高素质的学生，所以学生是最重要的主体部分。合作学习就是要培养学生之间的互相沟通协作的能力，在教师的指导下，学生能够培养较强的团队意识。但是就目前情况来看，在高中数学的教学过程中，合作性的学习还不能很好的被利用起来。原因就在于学生之间缺少良好的沟通，然后各自持有自己的看法，没有学会换位思考，过于坚持自己的“个性”。这些原因在一定程度上就阻碍了合作学习在数学课堂教学过程中的发展与推广。还有一个重要原因就是教师往往过于注重合作学习，忽略了学生之间对基本知识掌握能力和学习习惯的差距，学生基础性知识好的，积极性强的过分主导合作学习，而学习基础知识略差的学生就容易被忽略。因此不能达到很好的教学效果。在合作式的数学教学中，要做到全面、均衡地发展，综合考虑，从学生的具体情况和特点出发，了解学生的实际情况，避免出现“两极分化”的情况。
3怎样更好地开展合作学习的新模式
3．1让学生树立团队合作的意识：数学教学的重要目标之一就是要培养学生的团队合作意识，但这种意识的培养不能只是单纯地依靠传统方式教学。因此，想要在数学课程教学中树立学生的团队意识，教师就要根据学生的行为、认识、能力等各方面的差异，制定具有针对性的教学活动和方案，布置具有明确指向性的任务，依次来增强学生的自信心，与其他同学建立更深厚的友谊，从而达到培养学生的团队合作意识，对日后学生的全面健康成长有重要影响，也对他们培养正确的人生观、价值观，起到积极向上的指导作用。
3．2不断训练学生的口语表达能力：在数学课程教学过程中，通过口语表达的训练让学生建立合作意识也是一个重要的方法。教师要对学生进行积极的鼓励支持，让他们敢于表达自己内心的真实想法，并学会与他人沟通、交流。通过这种方式，教师不但能够了解学生的真实想法，而且能准确把握学生对基础知识的掌握程度，也就能为他们制定更合理的学习计划，最终达到提高他们合作能力的效果。在学生的口语表达训练过程中，教师还可以根据具体情况对他们进行指导，不断激发学生的想象力和创造力，尤其是对于一些相同的问题，应该鼓励学生大胆思考、勇于提出自己的见解和看法，提高他们的思维水平。除此之外，教师还可通过学生的自我表述，反思自己在教学过程中出现的问题以及不足之处，针对这些不足作出相应的调整或改正。以此进一步推动学生的全面发展，培养他们的团队合作能力。
4结语
综上所述，合作高中在数学教学中的应用是十分重要并且有用的，但是必须要寻找正确的方法对学生进行引导，不能盲目地进行合作性教学，要根据学生的实际情况，具体问题具体分析，找到适合自己学生的学习方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的过程，避免形式主义，才能更好地利用合作学习提高学生的数学水平。
参考文献:
［2］李婷婷．浅谈在新课标下数学课堂中如何引导学生合作学习．
语文合作探究的例子篇二
杜莹
（辽宁省大连市十一中学）
长期以来，以集体授课为主的教学组织形式缺乏人际交流，不少学生失去了学习数学的乐趣，束缚着学生的全面发展，合作学习模式尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确责任的基础上进行的互助性的共同学习，与班集体教学相比，更有助于体现学生的主体性，有助于显示学生的个性。
本人在高中数学所教层次为文科c层，学生存在一些问题，（1）学习懒散，不肯动脑，手高脚低；（2）忽视预习，坐等上课，希望老师讲解整个解题过程，依赖性较强，缺乏学习的积极性和主动性；（3）不会听课，像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；（4）死记硬背，机械模仿，教师讲的听得懂，例题看得懂，就是不好好做作业。面对这些问题，我们开展了小组合作学习。
一、分组
将学生前后桌分成一组，4个人为一个小组。前后桌一组，更加方便学生的讨论、学习，而且要保证每一组都有数学好的同学，尽量做到1强1中2差，方便交流，同时又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、课前预习、作业检查
要保证每天检查作业，并根据学生完成情况分成abc三种情况。完成加分：a加2分，b加1分，c不加分，并要给学生公布，让学生有组内危机感，想为提高小组成绩而奋斗。每天开课前要表扬作业完成最好的小组，小组长的尽责使得每个同学都能高效完成作业。
三、课堂活动
上课的.时候，要鼓励学生上黑板讲，锻炼他们的表达能力。为了激发学生的参与性，我做得有趣味性点。在习题课上，留出基本的题目让学生发挥自己的能力，在黑板上右边写好题号，如：1――（5）2――（8）3――（10）*2（因为本班就8个小组，所以就8道题）至于每个组讲哪道题，就看自己的运气了。我准备了一个笔袋，装8支笔，笔上贴有标签1-8。每个小组派一名同学来抽，抽到第几题就讲哪个，抽完题目学生还要在黑板上写好第几组派哪位同学讲。例如，抽到2的话，就讲这张卷纸的第8题。*2是这道题有点难，抽中3的话，讲对了就加双倍分。这样激发学生的参与乐趣。组内同学要先预讲一遍，看能不能给小组的同学讲明白，然后再到黑板讲。如果不会的话就弃权，其余小组可以抢题，直接冲到黑板上补上自己小组的名称即可。不会还可以求助其余小组，不过要分一半分给对方小组。在小组展示的过程中要告诉学生注意以下几点：（1）声音要洪亮；（2）字迹要工整，要有重点，要适当运用彩色粉笔；（3）要利用教棍，面对学生讲话，不要背对学生；（4）要跟学生有互动，不能自己一味地讲。学生讲完以后，要适当评价和鼓励，如果不对的话，其余小组可以补充。课堂让课代表统计得分。
四、课后活动
对于c层的同学，复习相当重要。所以我会每天下午自习课时抽考学生，题目就是上课讲过的类型题，也按照小组给分，答对的话，加1分或2分，后进生多加一分，还有较差的同学主动出来应战的。这样，通过部分学生的答题，基本掌握学生的学习状况，知道哪部分比较薄弱，明天上课可以继续加强训练。而且也能督促学习习惯不好的学生抓紧时间复习。第二天上课还要总结，这样会给那些拖小组后腿的同学当头一棒，也会让组内成员督促他们学习。
五、活动奖励
只有评比没有奖励是不行的。必须要有适当的奖励使学生有继续活动的兴趣。本人的经验是两周一评比，最好的两个小组有奖励，最好的个人也要表扬两人，规则由各个学科老师自己掌握，适当的奖励更能激发学生学习的兴趣。
以上是本人小组合作学习的一些经验之谈，当然也存在一些问题。我相信只要我们正确运用，合理调控。想出解决一些问题的办法。小组合作学习是利大于弊的。它不仅能提高学生的团队精神，共事能力，表达能力、学习成绩，也能提高教师的组织能力，协作能力。合作学习作为一种全新的教学模式，仍然需要我们广大的教师积极探索，勇于实践，不断创新。
编辑杨兆东
语文合作探究的例子篇三
摘要：本文首先概述了我国高中的政治课堂教学的现状，然后分析了理论与实践研究中存在的一些具体问题，最后提出了一些有利于高中的政治课堂教学生活化发展的措施，希望对我国高中的政治课堂教学生活化理性研究工作有一定的帮助和借鉴作用，也希望可以促进我国高中的政治课堂教学实现生活化，更加接近理论状态，实现实践与理论的紧密结合。
关键词：教学现状；生活化问题；思考策略
目前，大多数高中都进行了高中的政治课堂教学生活化工作改革，取得了一定的进步和发展，且教学改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的过程中仍然遗留或者新出现了一些问题。这些问题的出现或多或少对高中的政治课堂教学生活化的进一步发展造成了一定的影响，需要采取一定的措施进行改变。
一、高中的政治课堂教学的现状
在新课改环境下，高中的政治课堂出现了许多变化，主要是围绕“三种学习”“三个转变”的内容进行了一系列改革，并由以前的传统教学方法到新教学方法实现了一系列转变，如引导学生充分认识自己维护国家税法精神的重要性以及偷税漏税的危害；在学习方式上注重学生以自我分组讨论学习为主，教师引导为辅等教学方式的改革；师生进入彼此之间相互沟通交流学习的环节，在学习的过程中做到教学相长。通过转变教学方式，转变教学观念的改革方法，让学生逐步实现自主学习，享受自学学习的乐趣。但是，在教学改革中，由于教师对高中的政治教学生活化改革做的不到位，使学生对政治生活的理解，对政治的认识方面存在很多不足，导致学生无法体会到真正的政治生活，无法切身感受到政治与生活的紧密联系，看到的只是一系列政治理论，无法真正体会生活中的政治所在。
二、我国高中的政治课堂教学生活化存在的问题
（一）教学创意比较陈旧，缺乏新意
我国高中的政治教学或多或少地参照了传统的教育方法，在教材的选取方面比较重视沿用传统的'教材，并在教学方法上面，更多地采用“讲故事”的方法，参照教材上面所举出的例子，做一个阐述，或者简单地将教材上的事例进行相关的罗列，但在实际运用中并没有起到很好的作用。有些教师只是给学生“划重点”，让学生只用背那些画出来的重点即可，并没有很好地结合实际去串讲，这样导致学生体会到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地体会到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重实质
在新课改的要求下，教师也做出了非常多的努力去完善自己的教学方式。但是在改革的过程上，许多教师都只注重了形式上的改革，而并未注意到实质上的改革。在教学上，许多教师采取了分小组的讨论形式，在教学方式上有了一定的新意，但对实质的教学内容，却并不能很好地启发学生。不少教师会举出一个案例，让学生去探讨与生活的政治联系，去合理解释一下这其中与政治千丝万缕的联系。但是，学生往往是用意识去思考，并没有在实际中体会到这种政治事件，更没有相应的实际生活见解，因此很难把握好政治学习与生活的联系。
三、高中的政治课堂教学生活化的理性思考策略
（一）在不脱离教材的基础上，为教学内容增加新意
在实际教学中，教师可通过转变小组探讨的模式，将小组针对课本案例探讨的部分转变为“课前研讨”，增加教学内容的新意，以真正实现课堂教学生活化。具体来说，教师可在上课前适时选择一定的时事热点，进行教学任务的发放，然后在每节课前请学生上台讲自己对这个时事热点的看法。这个活动可以采取自愿报名参加的方式，也可以采取没人轮流的方式进行探讨。在学生阐述完后，教师应进行五分钟的点评。点评的内容包括对刚才学生所讲内容的点评，也包括将所讲内容与政治相联系的讲课。这样可以做到政治与教学的紧密联系，更好地与学生实现交流，也可在轻松的环境中激发学生的学习乐趣，使学生更好地学习政治，更为贴切地理解政治生活。
（二）转变教学重点，更加注重教学内容
高中的政治生活化应该更加注重教学的内容，而不是教学的形式。由于政治生活比较枯燥，所以，在教学过程中，教师可以根据教学需要，适当地将形式和实质做到统一，相应地添加一些生活化、口语化的内容，或者是选择多样化的授课方式，将枯燥的理论知识与现实生活相结合，并用生动形象的语言讲解出来。这样，学生就能更加容易地理解知识，在记忆的过程中也更加容易联想到教学中所讲的生活内容，做到不容易遗忘知识。与此同时，在教学过程中，教师应该注重设置教学流程，如可以开展合作学习、合作研究等，以提高学生的创新意识和实践能力。而且，教师在教学中既要选择正确的价值标准、价值观念，又要注重学生实践能力的提高，以使学生更好地体会到学习的乐趣，从而了解到更多的生活知识。
四、结语
本文讨论了我国进行高中的政治课堂教学生活化工作过程中出现的问题，相应地提出了一些解决这些问题的措施，并在教学方式和教学内容层面给予了一定的建议，希望可以促进我国高中的政治课堂教学实现生活化，做到实践与理论的紧密结合。
作者:黄伟环单位:广东省惠阳高级中学
参考文献：
［2］朱丽鑫.高中的政治课堂教学生活化的理性思考[j].新课程导学：七年级上旬，2015（13）：19.
［3］黄蓓.高中的政治课教学生活化探讨[j].中学教学参考，（36）：42.
［5］卢春燕.高中的政治课堂教学生活化的构建[j].新课程学习：下旬，（10）.
语文合作探究的例子篇四
摘要：高中语文的学习对于学生的整体发展起着主导性作用。如今，在新课程的改革与实施下，要求教师改变传统的教学方法，运用多种教学方式结合新时代多媒体等把学生置于课堂的主体已成为当前语文教学的主要方式，语文课堂也出现了较大的改动。新课程提出了自主、合作与探究的新理念，要求改变传统古老的教学方式，从而适应时代与学生的要求，自主学习也受到了很多学校的重视。在教学中灵活运用多种教学方式，让学生自主、合作学习成了高中语文教师探究学习的新形势。
关键词：高中语文自主学习探究
对于语文这门课来说，教师最重要的就是起引导作用，尤其是在高中语文的学习中，学生已经拥有较强的思维能力，对一些知识或现象都有着自己的看法和见解。在这个较为活跃的时期，激发学生的自主探究能力是十分重要的。当前，在许多高中语文课堂，师生一体、师生结合的现象已经很普遍了。因此，做到尊重学生和鼓励学生是教师在高中语文课堂中应尽力做到的。让每一个学生积极、乐观，成为自主探究学习的人才，是高中语文教师的目标与宗旨，而要让学生做到这些，离不开教师的引导。因此，教师要从自身出发，首先改变自己的学习观念，这样在学生心中才能树立威信，同时有足够的能力引导高中学生。对于每位高中学生来说，通过积极主动、自主创造性学习达到探究能力的培养是我们学习的关键。所以创造自主探究高质量的学习应该从以下几点做起：
一、激发动机、培养兴趣
没有兴趣就不会自主探究的学习，自主、合作与探究学习是高中学生最为重要的学习方式。高中学生学习任务繁重、时间紧张，让学生对语文充满兴趣是提高他们学习效率的前提，也是语文教学质量的重要保证。因此，作为高中语文教师，要从高中学生的基本特点出发，找出学生学习兴趣的切入点，有计划有目的引导学生学习，加强他们的自主探究以及合作学习能力。例如在讲解文言文时，教师为了避免学生无聊，也为了课堂气氛活跃，就要提前做好功课，把整个文言文了解透彻，包括时代背景、相关人物以及故事情节，这样在课上教师就能随时指导学生，学生在探究提出问题时也能游刃有余，整个课堂自主学习的氛围就会特别好。
二、改变模式、新型教学
学校的教学方式在大数据时代的引领下无疑发生了翻天覆地的变化，当前对于教师教学来说，多媒体已经成为教学不可缺的一部分，由于多媒体兼具简单与方便的特点，不仅随时能够播放各种音乐、视频以及图片，而且可以完整保存。这对于提升课堂气氛、丰富高中语文教学有十分重要的意义。对于高中学生来说，学习任务繁重，在语文课中运用多媒体教学，就能活跃学生思维，从而提高学生学习的主动性与积极性。这种先进的教学方式使高中学生加深了他们对于所学语文内容的理解，激发了学生自主学习的欲望。同时，在高中语文课中让学生自由发挥，就会极大的增加学生的自信。这样学生就能最大限度自主学习，达到意想不到的效果。因此，制造浓厚欢乐的学习氛围是自主轻松学习的前提。
三、重视探究、倡导合作
合作学习对于学习任务繁重的高中学生来说是一种双赢的`学习方式，因为高中语文内容相对枯燥、篇幅相对较长，尤其是文言文，许多学生望而生畏。这就需要教师提前做好课堂准备，可以提前将学生分成小组，在有疑问或者有心得时可以互相交流，这种小组的合作交流的方式，可以激发学生主动学习，也能唤醒学生的自我意识，找到学习的存在感，这种组合的新型学习方式调动了学生学习的热情，增加了学生学习的动力。通过这种合作学习的过程，互相交流，了解了小组成员思考的不同视角，同时倾听他人的意见，得到多种观点，从而使整个高中语文课堂充满学习的动力。
四、启发思维、鼓励质疑
尽信书不如无书。在整个高中语文教学中，学生如果有疑问，教师不仅要全力回答学生的问题，更要鼓励学生大胆质疑，在语文课中，不论是诗歌、文言文还是小说鉴赏，每个学生都有不同的看法，教师在课堂上要引导学生向不同的角度思考问题，每位学生的观点都不要轻易否定，在其他学生有不同观点的时候，教师也应该积极鼓励，最后在多种观点中大家可以讨论出最有价值的结论。在这整个过程就是大家集思广益、畅所欲言的过程，在这样轻松的氛围中，即使是腼腆内向的学生也会被整个教室学习和讨论的热情气氛所感染，自然全班学生在高中语文课中就会充满动力，自主学习的热情就会大大增强。总之，高中语文课堂中教师的主要作用之一就是引导学生自主探究学习，在整个课堂中，教师是最直接的引导者，学生只有在教师的作用下才能自如的掌握自主学习的要领，才能把学习的主动权还给学生，做学习的主人。为了使每个学生学会自主学习，教师要结合多种教学方法，把所得到的资源分享给每一个学生，这样学生就能感受到教师的温暖，在整个枯燥的高中生活中充满热情，从而积极主动，实现自主学习。
语文合作探究的例子篇五
语文的学习是最贴近日常生活中的课程学习，在生活中感悟语文知识的多种魅力，融汇生活和课堂学习的要点是高中语文课堂生活化追求的目标。文学学习是当下高中语文课堂学习的重要核心内容，但文学起源于社会生活，所以在高中语文生活化的课堂中才能将语文中蕴含的生活信息活学活用，焕发出语文的活力和魅力。
一、高中语文课堂生活化的相关感想
1.高中语文课堂生活化学习的内在含义
语文课堂的学习是语言的学习，语言和文章、语言和文化，语言是组成语文学习的主要内容，而语言是生活中交际和社会往来的必要方式，因此语文课堂上的学习最终走向是生活化学习。在生活中，倾听别人的话语，获取不同的信息组成自己的语言，与他人通过语言的交流，让自己说的话语被理解被认可，满足自我情感价值的追求和提升。在生活中的.部分需求中，还会书写便签、邮件等以读写的方式来构成多方面的生活需求，用语言服务于生活，所以语文课堂的学习脱离不了生活化的学习。
2.高中语文课堂生活化学习的价值
高中语文课堂的学习是为日后进入社会和其他学科的学习而做准备的，所以语文学习走进生活，发挥高中语文生活化学习的价值。高中语文生活学习的听说满足了日常交际过程中的交往需要，学会用合理的言语与他人交际，明白在不同的场合用不同的语言，发挥语言智慧享受与他人交往的快乐。高中语文课堂生活化学习，如在生活中学习课外读物，可以根据自己的兴趣爱好和情感需求来阅读，还可以通过写文章、写日记的方式来满足自我情感的抒发，表达自己的生活观念、分享自己的困惑和喜悦。生活化语文满足了听说读写的学习要求，提升了融入社会的技能。
二、高中语文课堂生活化学习的重要意义
1.满足多方面发展学习能力的需求
高中语文课堂生活化学习不仅可以提供语文学习上的帮助，更是满足了学生多方面的发展需求，在心理、情感和价值观等多方面都提供了有力的指导。语文生活化课堂学习，在给予学生知识的同时，也关注其内心的发展需求，积极培养了学生多方面的综合素质。
2.增强自身的生命意识
生活化语文学习充分地展示了在学习中生活以及在生活中学习的真谛。教师们在关注学习的同时也关注了生命，从而增强了自身的生命意识。在日常生活中利用语文知识来与他人交流，不仅仅分享了自身的生命情感，也从他人的经验和阅历中受到了积极的熏陶，体验到了丰富的情感和人文精神。联系生活的语文课堂内容，通过生活中每一个人的情感生活历程体验到生命的价值、生活的美好，细细体味和思考人生，感悟到生命的强大意义和价值。
三、促进高中语文课堂生活化学习的方法
1.加强对学习参与过程的探究
生活化语文学习不仅仅拘束在课堂理论上，更要从生活中加强对参与学习过程的探究，语文课本身给予的便是广阔的思维，更为多彩的生活，和研究性学习的自主。从自身加强学习参与过程的探究可从社会中的文化、经济、政治等多个领域入手，自我发现不足，取长补短，有利于增强学习中的合作交流，还有利用增强自我动手能力，主动探究收集和分析信息，根据自我学习中的不足来对应的加强和巩固。
2.及时关注生活热点融入日常学习
生活中有许多热点内容融合了高中语文课堂的知识，在提升生活化语文学习的方法中，积极关注生活热点融入日常学习中是非常直接有效的方法。社会时事热点涵盖着巨大的语文知识财富，合理把握重点分析才能综合全面学习语文知识。例如针对规范用词、规范用句时，可针对生活中一些经典广告，某药品广告“咳不容缓”或者驱蚊器广告“默默无蚊”等，留意收纳此类故意偷换同音字的词语来达到特定效果的广告，分析总结规范词语的使用，而又根据语境和情况体验文字效果。生活中，互联网是热点内容集聚地的大熔炉，学习生活化语文的过程中，要利用学生对互联网的关注热情，来综合学习语文内容，根据丰富多彩的社会生活资源，深入感悟和学习。
3.树立生活化学习目标增强知识运用
树立生活化学习的目标，来沟通课堂内外的知识，将学校和社会资源整合利用，扩展学习的空间，增强知识的运用。只有在课堂语文生活化的学习中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能树立起生活化学习的目标，并将课堂上学到的语文知识放到生活中去验证，从生活中的语文实践去寻找蕴含的语文现象。还会随时关注周围的人物和实例，拿周围有效的人物做榜样来激发学生学习的情趣和为人处世的风格，在潜移默化中锻炼自身的意志。总之，高中语文课堂离不开生活，生活中随处会用到语文知识，只有日常学习贴近生活，结合课堂知识，用生活中的经典、底蕴、经验来丰富语文课堂的认知，扩展自身视野才能积极向上地探索语文课堂的魅力。
语文合作探究的例子篇六
一、高中语文教学中学生学会自主学习的必要性
语文是一门实践性很强的学科，学生除了要在课堂上学会阅读与分析课本文章之外，还要在掌握知识的同时，把这些知识应用到实际中，掌握听、说、读、写的能力，灵活合理运用各种资源，积累文学素养，培养对语言的鉴赏和审美能力。而这一宽阔的知识领域，是教师在短短几十分钟的课堂里无法胜任的。因此，教师培养学生自主学习的意识和能力，使学生自主地在课外大量地阅读，充分发挥学生的积极性、能动性、独立性、自控性，促进学生个性的发展，并学会思考领悟以及鉴赏。这样，学生才能真正掌握到学习语文的真正精髓。在这一过程中，学生的积极实践作用很重要，同时，教师的引导调控作用也是必不可少的，教师有责任也有义务帮助学生掌握自主学习的方法和能力。
二、教师的引导调控作用
新课标中强调的学生自主学习课堂，应当是以学生为主体，而教师在其中扮演着组织者与引导者的角色，教师应当从以下几个方面来引导学生掌握自主学习的方法。
1.激发学生的学习动机
兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣，学习的积极性就明显提高。学习的动力使学生能够由内而外地自发地学习，而非在教师的压力下被动式地学习，其学习效率也将大大提升。因此，从动机出发，引导学生充分认识语文学习，并多引导学生领悟到语文学习的魅力，而非为了考试而学习。为学生设置或引导学生自己设置学习目标，当学生的目标达到以后，再进行一个自我学习的强化，并让学生体会到自己的进步，在学习中收获喜悦，增加自信心，以此良性循环，使学生长期保持学习的动力。
2.强化学生的参与意识
学生是学习中的主体。因此，强化学生参与意识，使学生都能够自发地参与到自主学习的过程中来，为全体学生共同的学习营造良好的学习氛围。在学生逐渐接受自主学习的过程中，教师应当以鼓励为主，多鼓励学生的优点，增加学生的学习自信心。同时，鼓励学生能够发挥团体精神，分为小组共同探讨学习，让学生能够自主发现问题、解决问题，在与队友讨论的过程中相互取长补短，相互学习，并赋予学生对学习的责任心，避免了独自学习时的偷懒和倦怠。此外，教师可鼓励学生多走上讲台，与大家分享自己自主学习的所得所会，锻炼学生听、说、读、写的能力。
3.引导学生学会质疑
自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地发现问题，学生只有发现问题，才能够在解决问题的同时去查阅更多的资料，接触更多的知识，并学会合理地利用各种学习资源来分析解决问题。因此，教师应教会学生学会质疑，多让学生问自己“为什么”，多让学生在课堂上自己提出疑问，而非教师把一堆疑问塞给学生。同时，引导学生发现已知与未知的关系，了解解决问题的基本方法与策略，使学生不仅能够自主发现问题，也能够解决问题。并在解决问题的过程中强化学生的综合分析能力、逻辑推理能力以及增加学生的阅读量，提升学生的语文综合素养。
三、学生在自主学习过程中的积极实践作用
在教学过程中，学生虽然占主体地位，但是教学是一个“教”与“学”互相作用的过程，因此，教师与学生的相互作用也非常重要，除了教师的引导调控之外，学生的积极实践也在其中起到很重要的作用。学生的'积极实践课可包括上文提到的学生的分组学习，教师应当十分重视学生在实践过程中的变化，并依据学生的变化来调整或强化自己的教学方案，趁热打铁，使学生的自主学习动机能够长久地持续下去，并形成一种学习习惯，一种定势的学习方法。学生的课外阅读对学生的语文领悟能力有很大的帮助，学生在课外的积极实践，将使学生在课堂上领悟力增强，学习将起到事半功倍的效果。因此，教师鼓励学生多在课堂上和课堂下去积极实践，将使师生之间的教学互动变得更具有实效性。
四、小结
在新课改的倡导下，教师应引导学生在学习中产生浓厚的兴趣，有意识地培养学生自主学习的习惯和能力，在教学中认真解读新课标，研究新的教学方法，更好地促进学生的发展。而学生积极参与实践，将学习压力转变为动力，与教师配合，与团队合作，创造良好的学习环境，在快乐的氛围里学习，感受到语文教学中的魅力，发自内心地热爱语文、学习语文。总而言之，高中语文教师要与学生在具体的自主学习课堂上，共同努力，使高中语文自主学习的风气成为必然。
语文合作探究的例子篇七
在近几年来在我国教育事业不断改革的情形下，改革的步伐也在不断地往前进，教育教学的重点由原来简单要求学生能够对知识了解转为要求学生对学习具有自主学习的能力，要求学生在道德修养的培养到达高层次。在教育教学中，语文是一门具有工具性、人文性特点的学科，语文教学要求学生对知识掌握听说读写的能力，在人文层面上，就要求学生在自身素养上得到改善与提升。所以，在高中语文教学中提出了自主学习的教学指导模式，本文就将进行简单的探讨。
一、关于自主学习
1.自主学习的概念
有学者认为，自主学习是不同于他主学习的一种学习方式，简单理解就是指学习者本身以主体的身份或具有主体意识参与到认知活动或是实践活动过程中，并不断发挥自己学习的主观能动性的一种学习过程或方式。而高中语文自主学习的教学指导模式可以理解为在高中语文的学习中，不断培养高中生语文自主学习意识，独立完成语文课程的能力。学生可以发挥自己的.意识和能力进行以自我为主导的学习方式。
2.自主学习的特点
（1）自主学习具有主观能动性
高中生自发地在学习上占主导地位，以主体的主观意识进行自我约束和自我学习。
（2）自主学习具有独立性
高中学生在语文学习的过程中，凭借自己的力量去发现问题，然后找寻方法自己解决问题的过程就是自主学习。通过学生自己思考以后，用自己的能力自主解决问题，就是真实的能力，因为教师是没有办法代替学生去思考的，这在高中语文学习中也是一样的。
（3）自主学习具有不同步性
高中的传统教学模式下，教师带领学生统一进行学习，保持学习进度的同一性，但是在这样的模式下会带来学生学习效果不同步，因为学生自身的接受能力有强弱，所以在自主学习的教学指导模式下，学生就可以根据自己的能力选择适合自己的学习强度。
二、高中语文自主学习的教学指导模式的必要性与意义
高中语文教育教学的基础就是对学生知识学习能力的培养，构建自主教学理念有助于应试教育下提高学生成绩的有效方法。高中语文自主学习模式目标明确，就是要培养学生独立自主的学习能力，在高中语文教育实际教学过程中，教师结合学生学习内容、课程安排等进行培养，但是在实施过程中也需要注意策略，包括教学方法和技巧，在条件全部完整的情况下，自主学习的教学指导模式才能够发挥语文教学的最大效率和最大作用。在高中语文教学中采用自主教学指导模式，能够大大提升学生自主独立的学习能力，对学生的成绩的提高也是具有很大的促进作用。从上面得知，自主学习具有不同步的特点，这也正好符合“因材施教”的特点，所以显而易见的是学生的学习效率将会大大提高。
目前虽然自主学习的教学指导模式理论在我国研究上有一定的成果，但是针对于高中语文方面的教学研究还是有待研究。所以，高中语文教学对学生的自主学习能力的培养具有深远意义。
语文合作探究的例子篇八
一、营造自主学习氛围
一名好的教师，要想让学生主动参与学习，在课堂教学活动中，就要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，这是培养学生自主学习的重要条件。为了给学生营造最佳的学习氛围，培养学生自主学习能力，教师首先要解放思想，废弃那些制约学生发展的传统习惯，鼓励学生采用自己喜欢并适合自己的方式去学习，给予学生充分的自由学习的空间，使学生身心得到放松，以激发学生的学习兴趣，培养学生的主动参与意识。教师还可以创设合理的教学情境，为学生营造自主学习的氛围。教师通过创设情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握所学内容，提高教学效率，还能调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力。
二、培养学生自主学习的习惯
在高中语文教学中，培养学生的自主学习习惯很重要。学习习惯是学生在学习过程中形成的比较稳定的行为方式，是学生参与学习活动的倾向和需要。教师在教学过程中，要把培养学生的自主学习习惯融入到每一节课的教学目标中去，并把这种习惯贯穿于听说读写各种训练中，教育学生多读书、多思考，使其学会做笔记，遇到不懂的问题就问，注意新旧知识之间的联系，养成多角度思考问题的习惯。教师要在这些方面对学生进行严格训练并使其持之以恒，指导学生养成良好的自主学习习惯。
三、教给学生学习方法
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在语文教学中教给学生学习方法很重要。学生掌握了学习方法，会学习了，自然也就乐于学习，继而就会提高参与学习的积极主动性。首先，在学习新课之前，教师要让学生对课文有一个整体感知，并对新知识进行分析归纳，这是学生自主学习必须掌握的`环节。其次，教师要教给学生根据所学内容制订合理的学习目标和学习计划，安排好学习时间，这样，学生在学习时才能做到有的放矢。再次，要鼓励学生预习。在教学中，教师要让学生对自己的预习结果自由发表意见，对好的见解教师要充分肯定；对理解有所偏误甚至错误的学生，教师要给予鼓励并加以正确引导。教师要让学生的预习效果在课堂上得到充分的体现，使他们感到有成就感，促使他们更加积极主动地去预习。经过长时间的坚持，学生就能掌握很好的预习方法。最后，要教给学生学会课后巩固、总结、及时反思。学生学习一课，就进行一次总结反思，这样做，不仅可以巩固当天学习的新知识，还可以使学生在以后的学习中取长补短。学生掌握了学习方法，才会触类旁通，开展有效的自主学习。
四、创新自主学习的教学模式
教师对学生采用的“满堂灌”的教学方式使课堂气氛沉闷，缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣，而且束缚了学生的思维发展。新课程改革提倡激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力。因此，教师要改变传统的教学方式，建立新的教学模式，充分信任学生，把学习的主动权教给学生。在进行语文阅读教学时，教师就可以采用“自主发现、合作探究、汇报交流、归纳总结”的教学模式等。实践证明，这种教学模式在很大程度上有助于学生自主学习能力的培养。总之，现代教育的重要标志就是学生的自主学习。教师要想培养学生的自主学习能力，就要采用各种合理有效的教学方法，充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯，教给学生掌握学习方法，让学生树立信心，从而乐于学习，但这不是一朝一夕就能完成的，是一个循序渐进的过程，需要教师不断地进行探索和总结。
语文合作探究的例子篇九
自主学习一直都是教育者重点研究和关注的话题，培养学生自主学习能力是我国现在教育发展的要求和趋势。文言文的自主学习与传统的教学方式相比，重点突出积极主动、互动、创新自主学习意识的培养，提高学生对文言文的学习积极性，促进学生了解我国传统文化。
一、高中文言文教学中存在的问题
（一）文言文教学方式传统，学生学习兴趣不高
受传统教学方式的影响，教师在进行文言文教学时，往往是以教师为主体，在教学中大多都是教师在进行大量的词汇讲解，学生只是单纯的对教师讲解的内容做笔记，被动地接受老师的讲解，没有参与和互动，导致学生不能深入的了解和掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量。在高中语文文言文教学中，教师的教学方法和学生的学习方法都存在一定的不足之处，教师有很大一部分思想是，教授文言文是帮助学生提高高考成绩；学生则会认为学习文言文就是应付考试。所以，在这种思想模式下的教学方式，高中语文文言文课堂大多是沉闷无味的。学生厌学，对文言文不感兴趣就会导致教师教学目的不达标，学生也达不到学习的目的。而且高中文言文掌握的层面广泛，对文言文语境的.理解要求较高，如果教师的教学模式枯燥乏味，学生的学习兴趣和学习效率都会随之降低。
（二）对文言文重视程度不够
随着时代的变化，文言文在现实生活中的应用相对较少，很多学生就会认为文言文在现实生活中和未来工作中都没有很大的用处，从而就忽视文言文的学习。再加上文言文本身就比较拗口难懂，随之而来的就是学生上课时对文言文有抵触情绪，不积极、不主动，导致文言文教学目标很难达到理想的状态。
二、高中文言文教学自主学习的策略
（一）从教学方式上引导学生自主学习
新时期素质教育背景下，教师应该认识到学生才是课堂教学的主体，教学大师叶圣陶先生说过“教师所务，唯在启发诱导。”教师作为教学工作的引导者，在教学过程中应该摒弃“填鸭式”的传统教学，打破陈规，进行教学创新，采用新型教学模式和教学方法，引导学生自我探索、自我思考，充分发挥能动性，提高高中语文文言文的教学质量。例如，在《鸿门宴》的教学中，我尝试采取了以下一些教学方法：（1）故事导入在备课时，我把课文整合成一个故事，上课时采用故事导入的方法，设立《鸿门宴》的教学情境，给予学生身在其中的感觉。在学习过程中，学生的学习兴趣非常之高。（2）朗诵课文文言文的语言具有较强的趣味性，教师在教学过程中可以采用领读的方式引领学生进行文章的朗诵，在朗诵过程中把握文章的节奏，准确朗读难词字音，让学生充分体会文章抑扬顿挫的精妙，从而对文言文的情感流露有更加深刻而独特的见解。（3）主动归纳实词虚词用法对于文言文的教学，实词虚词也是相当重要的一个教学环节。实词解释通常要涉及一词多义、词义的古今变化、词性的活用以及通假字等。虚词通常涉及介词、副词等。在文言文教学过程中要带领学生弄清它的用法和语境表达的意思，不能死记硬背，应引导学生主动学习，对不同的文言实词虚词进行比较归纳、交叉渗透，学会融会贯通，形成举一反三的能力。教师教学时应要求学生主动找出不理解的实词虚词，通过查阅工具书和课堂讨论等方式进行归纳梳理，培养学生主动学习文言文的能力而不是被动的死记硬背。（4）情景再现，感知文章情感在教学过程中，我还采用了情景再现的方法进行教学，把《鸿门宴》中项羽、沛公、张良、范增、樊哙等的语句和动作进行表演，表演的过程是学生与课文、与作者之间的对话过程。通过表演还原文言文中语言和动作，使学生对文言文中人物的个性特点、作者的情感以及词汇、句式、结构等都有了更加深刻的理解和体会，也极大地提高学生学习的兴趣。（5）引导学生分析归纳学生对文章熟读理解之后，教师应引导学生自主分析文章描写的人物特点、梳理全文结构、总结归纳作者想要表达的情感等，从而深化对文章的理解。综上所述，在高中文言文教学中，教师应采取多样的教学方式，激发学生学习文言文的兴趣，进而引导学生自主学习，高效达成文言文的教学目标。
（二）正确认知文言文，鼓励学生自主学习
高中语文课本中的一些文言文，都是千古传诵的名家名篇，无论思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式都具有典范性和代表性，能直接陶冶学生修养，提高学生文化素养，有利于将来成为一个气质高雅的人。一个对古代文学有一定基础的人，在实际工作中会更充实、不轻浮，会有得体的表达和行动，也更容易接近成功。教师在教学中应该引导学生正确认识学习文言文对学生日后的影响，鼓励学生积极主动的探究文言文的奥妙并将其传承下去。文言文是中华民族博大文化的精髓，高中语文教师要重视文言文的教学，采取不同方式的教学方法提高学生学习的兴趣，培养学生学习的能力，使学生能够高效自主的学习文言文从而实现高质量的文言文课堂教学。
参考文献
[1]代军垒.新课标背景下中学文言文导学策略的研究[d].西宁：青海师范大学，.
语文合作探究的例子篇十
一、小组合作学习在高中生物教学中的具体应用
为了改变高中生物教学现状，在新课改的积极倡导下，我们极力推崇小组合作学习的教学模式，小组合作学习在高中生物教学中具体有以下几点应用：
（一）课前准备
老师根据学生的学习能力及学习成绩给同学分组，确保每个组间有各个层次的同学，使各组间的学习成绩相当，组间竞争力悬殊不大，然后老师再根据教学课程制定出本堂课的学习任务。
（二）学生自学
同学在老师分配下学习任务后独立学习，找出疑问，划出自己解决不了的问题，对于自学效果比较好的同学，老师要给予表扬，激励同学的自学意识，并给予考核加分。
（三）老师导学
老师根据本课内容和学习任务，设计出本堂课需要解决的问题。老师的目标要鲜明，能让同学清楚自己在小组中应该做什么，要解决哪些问题，达到什么样的学习目的。
（四）小组讨论
在小组讨论时，同学们要互相提问，讨论自学中遇到的问题以及老师提出的问题，记录小组中发现及解决不了的问题。
（五）展示成果
各小组之间在讨论结束后向全班同学展示本组的`讨论成果，并提出小组未能解决的问题，虚心接受别的小组提出的不同意见和见解，也要接受其他小组的对本组讨论结果的质疑。
（六）归纳总结
老师作为主导，通过同学们展示的内容，进行归纳总结，强调重点，带领同学们反思学习过程中的收获和出现的问题。小组合作学习中，老师要做好充足的准备，合作前要有详细的描述，正确处理异质同学间的关系，以激发同学的自主性，达到共同学习共同进步的学习目标。
二、小组合作学习在高中生物教学中应注意的问题
(一)小组合作学习要把握好“动”与“静”的关系
教学中有动态和静态两种形式。从写、说、议中，我们能感觉到学生在“动”；而从他们的默读、倾听中，我们能感觉到他们是静态的。学生的动态活动的开展依赖于静态活动，在小组学习开始前，老师要给足学生自学时间，这样才能保证小组合作学习的有效性，反之，学生如果没有自学就进行小组讨论，那么就会出现讨论不起来的现象。
（二）要完善小组合作学习的评价机制
评价不是为了要对同学进行分等级和互相比较，而是为了激励同学们的自主学习能力。研究教育心理学证明，正确的进行学习成绩评估，适当的表扬和鼓励是对学生的学习成绩和学习态度的肯定，它可以激发同学的上进心。完善评价机制要从个人评价和小组评价着手进行，个人评价可以改进我们的不足，提升自我；小组评价的中心从鼓励个人竞争转到共同学习达标上来，以达到共同学习共同进步的目的。
（三）课堂上不分条件的采用小组合作学习方式
生物课中，有一些比较抽象的知识或者是超出了学生认知能力的知识，比如dna的结构等比较抽象的问题，就需要老师的详细解释，不能因为学生对这种知识陌生，就认为可以进行小组合作交流，老师完全放手的话，根本达不到共同学习的目的。
三、结语
以上，通过描述小组合作学习学习的内涵，对高中生物教学的现状进行了分析，提出了小组合作学习如何具体应用于高中生物教学中，并提出了小组合作学习应用于高中生物教学中应该注意的问题。总之，小组合作学习在新课改的教育体制下，对于培养新型人才的培养有独特的作用和意义，小组合作学习既能培养学生的自主学习能力，又能培养学生的团结协作能力，正是社会所需的全能复合型人才。
语文合作探究的例子篇十一
摘要:在高中生物课堂教学中引入合作学习策略，有助于强化教学效果。本文立足于高中生物课堂教学现状，主要分析了合作学习策略的应用及效果。
关键词:高中生物;课堂教学;合作学习;应用策略;教学效果
在高中生物教学中，许多学生都会感觉到教学内容和教师的讲解方式较为枯燥，因而不能以一个积极的学习态度投入生物学习中，而生物作为高中阶段的重点学科，其有效的教学方法值得我们去探究，在这样的教育背景下，合作学习的教学方法走进了我们的视野。
一、合作学习在高中生物教学中应用的必要性
“合作学习”作为一种科学的教学方法在国外已经有着几十年的运用历史，但在国内这个名词的出现也就是最近几年的事，在实践的积累下，国外在这方面已经取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教学体系，而国内则不然，在教学中的许多地方还需要讨论探究。高中生物作为学生在这一阶段学习的重点学科，其知识点涉及面较广，教学内容较为复杂，而教师在教学中仅仅采用“照本宣科”的教学模式，机械地将书本中的内容通过口头表述的形式介绍给学生，学生只能被动地接受教师所教授的内容，使得学生产生厌烦、倦怠等负面情绪，其学习效果自然也就不尽如人意。如果教师采用合作学习的教学模式，学生在组内可以与其他组员建立一种非常和谐的交流关系，自己不懂的问题可以及时在组内进行消化，更重要的是，学生在学习过程中可以吸收来自其他组员的信息，克服交际恐惧，有助于班级凝聚力的提高。
二、如何运用合作学习提高高中生物课堂教学实效
（一）设计合理分组原则
在合作学习的教学理念下，教师在实践教学中首先要明确分组的原则，要让学生积极地谏言献策，教师再对学生反馈回来的建议进行整合，挑选出认为可行的建议，再加上自己的思想，最后进行合理分组。从大的方面讲，教师在进行分组时，要考虑到学生的性格、学习成绩和性别比例几个方面。例如，教师可以将一个班级分为五至六组，每组五到六人，在这五至六人中首先要同时存在学习主动性强的学生和学习主动性差的学生，以便于学生相互学习其长处，共同进步；其次，男女比例要尽量保持平衡，帮助学生养成正确的思想价值观，组内同学通过交流的过程会建立起更加深厚的友谊，而这种友谊也会帮助学生更好地进行学习，可谓是一举两得。
（二）注重组内讨论成果
在合作学习的教学模式下，教师可以尽量采用“少教多学”的教学方式，即将课堂大部分时间都交给学生，学生主要是自主学习，而教师在其中只起到引导学生学习的作用。在这种教学模式下，可以有效地提高学生学习的主动性，而且学生在自主探究的过程中也会收获自主学习的快乐，能培养学生对于生物学习的兴趣。教师在实践教学过程中，可以先对所要教学的内容进行课前引导，然后给每个小组布置探究任务，让学生在组内进行思考和交流，并轮流发表自己对教师所提问题的见解，最后总结出一个最合理的答案并在课堂上分享。教师要特别注重学生反馈回来的答案，并加以整合，进行针对性讲解，以加强学生对不懂的知识点的理解，完成课堂教学任务。例如，在《细胞的基本结构》一节的教学中，教师在课前可概述其内容，将此章节整体框架进行归纳，随后可以提出问题：植物细胞中有哪些细胞器，动物细胞呢？学生要解出此问题，首先就要明确动物细胞和植物细胞的区别，动物细胞没有细胞壁、液泡和叶绿体，知道了这个最重要的`区别就不难总结出动物细胞中的细胞器有：线粒体、高尔基体、中心体、溶酶体、内质网、核糖体；植物细胞中的细胞器有：线粒体、叶绿体、高尔基体、内质网、溶酶体、液泡、核糖体，学生在组内要积极交换意见，充分地体现出团结合作的优秀品质，在合作的过程中使自己的生物学知识更加完善，这便有助于培养学生对于生物的学习兴趣。
（三）培养学生合作意识
在新时期的教育背景下，国家大力倡导素质教育，而在实践教学中由于我国现行高考体制的影响，在高中生物教学中大多数教师还是将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这种观念显然与素质教育的教学理念背道而驰，而培养出来的学生也只是会考试的书呆子，难以在社会中立足。合作学习的教学目标就是将学生培养成健康、有合作意识、有竞争思想的现代化人才，教师可以充分利用合作学习教学模式，培养学生合作意识，加强学生之间的交流，这样不仅能够提升自己的专业知识，还能让学生感受到团结协作的快乐。例如，教学《细胞呼吸》一节时，可让学生进行分工协作，将一个大知识点细分为若干的小知识点，如让学生分别解决分类、应用、呼吸链及影响因素的问题，随后组员将各自总结的答案进行汇总交流，表达于课堂，帮助学生更好地学习细胞呼吸的相关知识。
三、结语
“合作学习”的教学模式可以提高高中生物的教学效率，使得学生不再是只会考试的应试机器，更重要的是使学生在合作学习过程中可以感受到团结合作的快乐，能在集体中体现出自己的价值，这在以后的工作和生活中对他们来说将会是一笔宝贵的财富，也是贯彻落实素质教育的一种有效途径。
参考文献:
语文合作探究的例子篇十二
一、高中生物教学过程中对合作学习的应用
（一）对学生进行引导，培养学生乐于倾听的习惯
在合作教学中经常会出现一些问题，即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理，不愿意听从他人的劝导。为此，在合作教学过程中，教师应该对学生进行逐步的引导，让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行，还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述，通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中，教师应该充分发挥合作学习的效能，不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中，教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的.学习任务，在制定学习步骤和实现学习目标之前，应以每个学生的个人情况为根据；同时教师也应该适当地参与到各个小组中，把握学生的学习动态，针对他们的不足给出建议，对学生进行适度引导。
（二）让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
在高中生物合作学习的实践过程中，由教师制定任务目标，由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然，并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标，其中有些学生的基础较差，教师应该给予其适当的帮助，引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中，教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践，让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣，提高学生的动手能力和动脑的能力，同时还提高了学生学以致用的能力。
二、高中生物教学中的合作学习策略
（一）将学生作为教学的主体
在传统的教学中，一直都延续着教师讲、学生听的教学方式，这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时，应该以学生为主体，教师只是起一个引导作用，引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时，教师也不应直接告诉学生答案，而应该通过提供一些线索，让学生自己去解决，以培养学生解决问题的能力。
（二）根据教材的内容制定教学目标
在高中生物教学中运用合作学习策略时，应该提前设置一个明确的目标，只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是，教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据，同时还要结合学生的心理特点及个性，真正遵循以学生为本。
（三）营造轻松的课堂气氛
在高中生物教学中，教学方法固然重要，但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响，压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪，对于教学效果非常不利。因此，在教学中，教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛，合理安排一些辩论和讨论活动，让学生在活动中各抒己见，加强学生之间和师生之间的交流，从而提高高中生物教学的质量。
三、总结
在高中生物教学中合理运用合作学习策略，不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，还能够有效培养学生学习能力、探究能力以及组织能力，提高高中生物教学的质量。
语文合作探究的例子篇十三
长期以来,我国学校教育都以讲授式教学为主,养成了被动接受式学习数学的习惯,这样的教学过程很难使学生达到真正的理解,更难培养学生的独立性与创造意识。随着基础教育课程改革的发展,数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式,变单一被动的学习方式为多样化的学习方式,合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践,认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件,这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养,对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的.课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到:“好的教师不是在教数学,而是能激发学生自己去学数学”,“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学”。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
5.教师要适时引导深化合作学习
何兰数学教育家弗赖登塔尔指出,学生学习数学最有效的途径是进行“再创造”。在开始采用合作学习时,小组交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表现化。如教师要求学生对一个问题寻找更多的解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性以及问题的实用性,这是在合作学习时,教师必须引起注意。
四、教师要合理分配时间,培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。
2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。
3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。
4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。
5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。
在合作性教学的尝试中,每个教师都会面临时间问题,一定的时间内预定的内容仍无法完成。教师为了课程的进度,对合作学习草草收工。这样只有合作学习的形式,而没有贯彻合作学习的理念,导致任务指向不够明确,多数学生不能进入正确的认知空间,这种教学方式只会浪费更多的时间,没有一点实效,更谈不上培养学生的合作技能;只有在合作学习中,每人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快;合作学习也有可能在某个问题上花了很多时间和精力后,没有得到理想的效果,但这些恰恰是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,在这样的过程中耗费时间和精力,可以说是值得付出的代价,因为留给学生的可能是一些终身有用的东西。
总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
语文合作探究的例子篇十四
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体育课小组合作学习是通过学生在合作中竞争、在竞争中合作，使学生增强创新意识，培养学生顽强进取的精神，养成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中得到乐趣。这完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求，适应当前体育教学改革的需要。下面从初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中运用合作学习的方法及技巧。
一、体育课如何进行分组
1、要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
2、深入了解学生，客观分组。
教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。
二、要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率
小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产生参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。
三、要选择好的教学方法
1、创设情境。
教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的nba球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。 2、把握契机。
在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。
3、精心设计。
在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中，教师可以让学生去探讨交接棒的方法，去选择最适合自己合作小组的一种方法，不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细节。
四、要建立合理的评价制度
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。
总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。
语文合作探究的例子篇十五
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用张晓霞
在数学课堂上让学生进行讨论、交流、合作、探究，形成开放式课堂模式，能够充分发挥小组独立、自主、合作学习的作用，进行讨论交流，探究创新是提高课堂教学效果的关键。那么，怎样发挥小组自主合作探究的作用呢？下面，笔者谈谈自己粗浅的看法：
一、转变理念，进行探索
合作学习是当前课程改革提倡的三中学习方式之一，也是当今世界学习研究的重要课题。小组合作学习的观念是让学生在学校中不仅要学会竞争，学会合作，尤其是通过这一环节，能深入贯彻素质教育，活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握，提高学生的参与意识、合作精神和自主学习的能力。所以，对于数学课堂来说，课堂开放了，学生自主了，学习参与积极了，成了真正的学习的主人，学生“动”起来了，课堂也就“活”了。
二、合理配置，大胆创新
教师要让学生在数学课堂上积极地参与到小组合作学习中去。要调动学生的积极性，必须要给学生任务，出示预习提纲，生成学习目标。给学生具体的任务、明确的学习目标，这是学生参与到学习中去的动力和兴趣。
三、坚持课堂反馈，检查质疑
这是培养学生创新精神、提高数学成绩的不可缺少的一个重要环节。数学课堂上，笔者比较重视对合作学习的评价，并及时给予引导点拨。在方式上，笔者采用小组自评、组组点评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融合、升华的较高境界。所以，让“学困生”参与到提问、质疑的课堂中去尤为重要。
经过一年多的学习和实践，狠抓预习、展示、反馈，让学生“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”的愿望变为现实。这样，形成学生良好的心理品质和友好交流合作的能力，才能实现我们的教学目标，才能不断提高教育教学质量。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
语文合作探究的例子篇十六
随着基础教育课程改革的发展，数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式，变单一被动的学习方式为多样化的学习方式，合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践，认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件，这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养，对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究，每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题，是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单，对学生来说太容易，没有真正让学生行动起来就可以解决的课题，显然没有探究的价值。如果课题太难，学生经过努力仍然达不到目标，学生体会不到学习成功的喜悦，对学习就失去兴趣，甚至产生畏难的情绪。所以，为了达到合作学习的目的，教师对课题就得费较多的精力去设计，选好学生合作学习的课题，使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习，提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动，又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，提供发表活动成果的机会，保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上，摒弃权力与服从，建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中，普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看，青少年学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，教师不但是学生学习活动的发动者和组织者，同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征，让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中，更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。
初中学生的自我控制能力有所发展，独立性增强，活动的主动性和自觉性有所提高，但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此，教师在教学中要坚持民主教育的思想，同时应依据学生的学习体验来调整教学行动，这就需要教师正确理解民主教育，让每个学生都能融入到学习中来。
3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，激励他们寻找途径，排除障碍，解决问题。例如，在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中，学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖，从最近距离爬去吃糖，怎么走。学生手里拿着盒子不能理解，当我巡视时，发现了两个学生不出声，眉头紧锁，不时抬头看老师，眼神中满是疑惑，一问才知他们不知从何处走，存在思维障碍，我立即给这两位学生点拨，参与其中，使他们能够顺利地与其他同学交流，保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
四、教师要合理分配时间，培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。2.学生必须理解这些技能是什么，应在什么时候运用。3.为了掌握合作技能，必须让学生反复练习，可以使用角色扮演的方式练习多次。4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现，通过评议提高质量。5.坚持练习合作技能，以达到完全运用自如的程度。
五、教师是合作学习的调控者
教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外，更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用，合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限，对活动目标的理解就会产生偏差，或者由于所用方法不合理，导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况，进行有效的指导，同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素，如参与精神、独特而有创意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓励，以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识，使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平，促进合作学习顺利、快速、有效的开展，营造快乐的学习环境。
总之，合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源，发展了课堂互动理论，注重并发挥了课堂教学的情意功能，使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一，加强对合作学习的研究与实践，对于推进新一轮基础教育课程改革，顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
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2．1营造合作化阅读氛围：学生作为学习主体，要求教师在实际教学过程中应着重强调学生主体地位的有效发挥。此外，由于小学阶段的学生相对来说是比较好动以及好学的，而且其对身边事物往往充满好奇心，在自控能力上与大年龄段的学生相比较是比较弱的。通常情况下，小学生在学习期间容易思想开小差，进而影响到阅读教学效果。因此，为了避免该问题，小学教师应采取针对性的措施，为学生营造良好的学习氛围，不断增强学生的合作意识与竞争意识，从而让学生对阅读学习长时间保持高度热情［3］。从某种程度上讲，小学教师采用合作学习模式开展小学阅读教学，可以更好地使学生全身心参与到日常学习活动中，学得更多有用的阅读知识。此外，值得注意的是，当小学教师在实施合作教学的时候，必须要实事求是，从结合小学生的个性化特征，所组织的合作学习活动不能够超出小学生的理解范围，比如在学习《画杨桃》阅读课程的时候，教师应抓住文章主旨，也就是人们应该从不同角度来观察事物，不同角度的同一事物会出现不同观感［4］。教师在实际阅读教学中，可以指导学生进行分小组学习，选择苹果或者是香蕉等，待学生完成小组讨论后，再画出所观察到的物品，更好地培养小学生动手能力，进而充分调动其学习主动性与积极性，在这个过程中，一些平时表现并不十分积极的学生往往也会被带动。最终，教师进行适当点评，指导每个小组把画册展示出来，然后进行科学化点评，使学生在阅读学习中感触更深，加深对阅读文章的印象，掌握文章的阅读方法，从根本上提升小学阅读教学效率。
2．2实现学生分组的合理化：对于小学生来说，因其年龄相对较小，对于文章理解往往是不够透彻的，而且因对于事物认知程度存在差异性，每一个人对于事物的理解程度也存在一定程度上的差异。所以，小学教师在进行合作学习教学的时候，必须要帮助学生及时明确最终的学习目标，使学生可以针对性以及目的性讨论。当小组内部学生都表达完自己想法之后，再在小组内部实施总结，得出最佳答案。接下来，各小组派代表针对自己小组的观点进行表述讨论，并评出对于问题讨论结果相对较好的`小组，并对其进行表扬。例如在《夸父追日》阅读课文讲解过程中，小学教师可以给学生提出问题，即“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？”通过学生发表看法的方式，将学生自然而然地划分为不同小组，这种情况下，教师再引导每个小组之间进行综合交流与讨论［5］。需要注意的是，在实际讨论期间，应安排专门学生对感受最深的话语进行详细记录，然后在讨论完成之后再把这些句子分享出来。当最终的讨论结束之后，教师再引导学生实施文章阅读学习，进行系统化总结：“每个人都是有自己的目标的，不管这个目标是不是真实的，只要你能够认真去做，则你的人生就可以算作是圆满的，现在我们可以对夸父的行为不认同，然而我们应该针对夸父的这种精神进行赞赏。”
2．3发挥教师的指导作用：在年龄因素限制的前提下，小学生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的时候进行了小组讨论，也难以对文章进行全面化的理解，特别是当整个小组都遇到了不能够独立解决的问题的时候。这种情况下就需要老师对其进行指点。所以，当小学生在阅读合作学习遇到困难的时候，教师不能够置之不理，必须要对其积极引导，然后以与学生平等的身份参与到合作学习中，能够清楚了解学生自己所持有的想法，针对小组内部争论意见最多的问题实施引导，从而协助小组成员能够就某个问题达成共识。例如，在李白诗《望庐山瀑布》阅读讲解的时候，小学教师需带领学生进行有感情朗诵这首诗，然后让每位学生都能够感受到诗中所表现出来的雄伟与壮阔，发挥教师指导作用［6］。之后，教师再要求学生实施分组学习，借助资料查阅等方式理解清楚诗的大意，对于诗中所呈现出来的画面进行分析，明白诗的写作背景等，深入体会到诗人当时的内心世界，为诗阅读的进一步学习奠定良好基础。
3结语
总而言之，合作学习法属于新形势下的新型教学模式，同时也是素质教育日益加深的必然趋势。因此，小学语文教师必须要认识到自己的不足，从实际出发，针对小学生的心理与生理特征，将合作学习模式合理化运用到平时的小学语文阅读教学中，促进小学生语文阅读学习兴趣的激发，积极挖掘小学生的内在潜能，培养学生自身的团结合作能力、竞争能力，实现同学间的互帮互助，从根本上为学生身心健康发展提供保障，实现我国小学教育的又好又快发展。
参考文献：
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这一条我认为是最重要的，让孩子体会到学习的乐趣确实有点难度，但可以采取一些小技巧来实现。比如孩子历史科目的学习，可以通过一些历史背景知识的描述来提高孩子学习历史的兴趣，当孩子讲述一些历史知识时家长可以用赞赏鼓励的方式让孩子体会到成功的喜悦之情，从而提高孩子的学习兴趣。
第二、父母要培养孩子的学习自信心
任何人只要一旦丧失学习的自信心，其学习兴趣和主动性肯定会减退。孩子的学习自信心多来自父母和家长的鼓励。就高中而言，高中的课程难度较大，又面临高考，其孩子的压力可想而知，这时家长多鼓励、多赞扬孩子，给孩子多正面的能力，相信对孩子的学习会很有帮助的。
第三、父母要让孩子体会到成就感
有成就感才会有兴趣。每个孩子都有自己擅长的地方，要适当地给孩子肯定和鼓励，培养孩子的成就感。
第四、父母不要盲目进行攀比
有些家长喜欢攀比，总是对孩子说，人家怎么学习那么好，你怎么就这么笨，这样会给孩子带来心理压力，甚至对学习产生抵触情绪。
第五、父母要尊重孩子的好奇心和求知欲
我们知道好奇心是推动自己进步的重要力量，当孩子在高中的学习中要充分尊重孩子的好奇心，比如孩子对一件事特别好奇或者有很强的求知欲，做为父母，如果孩子的要求是合理的就应该尊重他。这样孩子的好奇心和求知欲能得到保护，其学习兴趣就会与日俱增。
第六、父母要保持对孩子的合理期望
“望子成龙，望女成凤”的心态已经深深印在每个孩子父母的心里，但做为家长要明白每个孩子都是与众不同的，高考并不是唯一的出路。孩子的健康成长比什么都重要。家长要把对孩子的期望值设置在一个合适的水平。最好这个目标是孩子跳一跳就能碰到的位置，否则会让孩子失去学习的信心。