2023年初一英语教学案例(大全15篇)

环保是一个全球性的问题，需要国际合作来解决。环保总结中应该凸显自己的创新和实践，彰显出自己在环保方面的努力和成果。小编希望通过这些环保总结范文的分享，能够提高大家对环保工作的重视程度，共同参与到环保行动中来。

初一英语教学案例篇一

什么样的课，才称得上是好课？

什么样的语文课，才算得是精彩？

能体现学生的主体性、教师的主导性，这是从师生定位上看；

能落实重点，突破难点，这是从教学设计上看；

师生之间生生之间要和谐、自然，这是从课堂气氛上感受；

有小组合作，探究解疑，这是从学生学习方式上看……

可谓仁者见仁，智者见智，评价标准是丰富的，评价角度是多样的。然而语文的课堂，是一个精神的场，是一个思想的场，是一个整体。技术上的条分缕析，理论上的框装兜揽，总是少了几分味儿。尤其是肖培东老师的语文课，怎么分析，都觉得是一种破坏。

肖培东老师的诗性与思性，让他课堂既有思性上清俊的筋骨，又有诗性上魅力的肌理。初上讲台者，细研其课，能得章法；久在讲台者，静品其课，可饮活水；立于讲台外者，偶赏其课，亦能悟人生。

他的课是美的，因他语言有着诗人气质；他的课是深刻的，因他思想有着哲人的智慧。他的课，属于性灵，属于智慧，属于生命！

朴素不失巧思简单抵达惊喜

--肖培东《植树的牧羊人》课例品鉴

刘小芳四川省双流中学

11月19日，在四川省双流中学，肖培东老师沿着文字铺就的道路，带领我们去见一位植树的牧羊人，仅相见三次，就涤荡了我们一颗凡尘俗心。

这个离群索居的牧羊人，通过近半个世纪坚持不懈地植树，把土丘变成了森林，将荒漠创造成绿洲的奇迹，像一枚种子植入我们的生命，让我们认识或找到了那个走散多年的自己。

这份成功的寻找，或者回归，在于肖培东老师用那朴素不失巧思的引导，让大家在简单中抵达了惊喜。

一、他给了思维一根拐杖，学习贵在得法用法

我们看到，课堂一开头，肖培东老师以低到尘埃的姿势带领学生走近一个个词语。

“咱们也是刚刚拿到文章，读过了一遍吗？读过请举手。”

“读过。”举手的人不少。

“行，我就先抽一个同学考考他，诶，你最近，拿着粉笔到前面来。”请一学生到黑板前，“下面同学在书的背面我们一起来写几个词，不准看课文。”

“第一，课文当中有一个成语，讲的是不长草木的地方，请你写出这个四个字的成语。”

“第二，课文中有一个词语，讲的是建筑物或堆积物的坠落、倒坍，两个字。”

“第三，外国人缩写的这个作品，翻译者给了一个中国的方言词讲的是散步、闲步的两个字。”

“第四，植树的牧羊人种了一棵树，这棵树平时我们见得不多，叫三毛榉，请写出‘三毛榉’的‘榉’。”

“第五，这个牧羊人他种树时候他拿着一个铁棍在地上什么了一下，填一个动词。”

“他拿着一个铁棍在地上什么了一下，你读的时候有没有注意？这个字比较难写，笔画比较多，他用铁棍在地上什么了一个坑，自己填一个动词。”见提示后学生依然没怎么反应，肖培东老师灵机一动让学生自己填写一个动词。

“文章呢我们刚刚读过，那同学们告诉我，如何快速地知道这篇文章的主要内容？”

“有一个方法，你知道吗？看什么地方？预习什么呀导语，第一，我们一起来读读预习导语第一部分。”生齐读。

“孤独的农夫数十年如一日把荒凉的土地变成美丽富饶的田园，那么这篇文章就写了我跟农夫的几次见面，三次！请同学们再看预习提示导语二，默读课文，注意做些圈点勾画，可以画出关键词语，画出重点语句，标出段落层次，这是告诉我们什么？这是我们学习这篇课文的方法，默读和圈点勾画！”

听到这里，我才恍然，词语的听写，不就是对学生常态阅读有无圈划习惯的一次探底吗？同时也暗示了应该圈点哪些字词。比如成语，比如看起来难写的字，比如脚注里出现的词语等，这真是一石二鸟啊！这看似朴素的一次听写，实在是暗藏巧思，真是大匠运斤，了无余痕！

二、他给了思维一个平台，方法在于交流生成

“我们先来默读第三次见面，哪一行开始的？”“最后一页？好，接下来默读第三次见面，一直到最后，然后作好圈点勾画，开始。”

大家觉得奇怪的是，肖培东老师只强调要圈点勾画，却没有说要圈划什么，这样学生自然只能跟着感觉走了。对，培东老师要的就是学生这种感觉！

学生默读圈划，他集中关注，“读完了画完了就举手，段落不长。”“有的同学划到最后了。好，手举起看一下，是不是画完了。”部分学生举手，“好，不着急，我们再等两分钟。”不急，这两个字释放了学生多少压力？这个不长的文段，学生自由默读圈画用了近三分钟！

“好，手举一下，默读完没有？哎哟，不错，接下来我要请回答了。哎，你举手了，告诉老师，你划出了哪个句子？”

“我画出了昔日的荒地不仅生机勃勃成了一片沃土。”

“第20段的第一行，你们也跟她一起画一下。”肖培东老师在明确中追问，“你为什么划这个句子？”

“因为我觉得这个句子说明了在这位老人改变之前，这里是一片荒地，而如今这里又成为了一片沃土。”生解释道。

“也就是说，这个句子写出的是高原的什么？”培东老师提示。

“环境的变化。”

“哎！变化！因此阅读这篇课文当中，凡是能够显示高原变化的句子或词语我们都画一下，标注一下，同学们赞成不赞成？。”

“哎！很好，旁边写写‘高原变化’！”这样，知识与方法，在点化提炼中，水到渠成，自然生成！

“好，后面同学你来，你划出哪个句子？”

“我画出的是干涸已久的地里又冒出了泉水……我主要是先看了第一次，发现中间的变化所以勾的。”

“你画的也是这个女同学读的第几自然段？20自然段的中间，你认为这些语言也是写高原的什么呀？变化！那同学们来了，他的句子加她的句子，其实就是一个段落了，是不是把整个段落全部画出来？”

“当很多句子表达一个意思的时候，是画全部呢，还是作圈？关键词圈出来，是这样吧？”顺势引导学生明晰了“画”与“圈”的区别运用。

…………

“我画出的是21自然段最后一句话，我认为，一个平凡的人要做到这个事，要把荒地变成一个沃土，这要特别有毅力那种人才能做出来，所以我认为作者说‘他做到只有上帝才能做到的事情’是一种升华吧。”

“哦，升华的句子，同学们一起来读读。”

“这个女同学认为，这个句子升华了主题，对这个农夫进行了评价和赞美，有没有道理？”“有！”学生由衷地赞同。

“因此，在阅读的过程当中，凡是抒情议论的句子要不要画出来？要！因为它跟主旨的显示有关系！旁边写一写，‘抒情议论’。”

这样，学习过程中师生智慧碰撞，火石电光，知识与方法又一次自然生成。

…………

在轻松地对话中，给思维搭桥铺路，提供层层交流平台，顺利完成圈点勾画的方法指导：“高原变化”“抒情议论”“老人特征”“行文思路”。

他用了12分钟完成怎样在默读中圈点勾画，可谓一气呵成，并强调默读不是随便默默地读，圈点勾画，也不是随意圈圈点点，而是要根据文章内容作出有选择的重点勾画。

接着便是以法用法，快速跳读在第一次和第二次见面，搭建又一思维的交流平台，作圈点勾画，要求速度加快。有了方法和方向，学生的思维在文字中行走自然不再有坑坑洼洼，而是轻松如履平地。

三、他给了思想一个支点，打开词语一通百通

如果说默读勾画是学生思维无声的行走，那么，朗读，就是学生思维有声的行走。在找出高原变化的句子后，培东老师让一位学生将三次高原特点连起来读一遍。

“好，同学们，刚才听到朗读了吧，这位男同学，你来说，你对他的朗读满意吗？”把话语权交给学生。

…………

“最关键一个问题在于什么，同学们知道吗？当高原在变化的时候，朗读的语调要不要变化？”在学生点评的基础上顺势引导，关注景色变化，情感变化，必然带来朗读变化！

“对了，高原如果是变化的，你读书的情感肯定是什么啊，变化的！刚才这位男同学在读的时候，三次高原的景色读下去，我们没有感受到什么变化。第一次，这个时候是一片颓废的，荒凉的，所以在读的时候读得慢一点还是快一点？对，慢一点。而第二次高原竟然出现了河水，这个时候应该读得什么？对，哪个词儿？对，惊喜！而到了第三次，是强烈的震撼！所以同学们，读书是一门学问，当你把自己咬碎了，情感就出来了。好，你再来读看看，我倒觉得你第一次读得拖拖拉拉读得很好！”

培东老师在密集式的对话中，完成朗读指导。这无疑是随文训练朗读的精辟案例，朗读的灵魂在于情感，用声音捕捉情感的变化，首先需要心灵敏锐地感知变化的情感。这既需要领悟力，又需要提炼整合力，培东老师的功底可见一斑！

他巧妙地用“变化”一词，撑起朗读一片明媚的天空，接着学生朗读产生的裂变效果，一如思维的蝴蝶翩翩起舞。

“他在创造奇迹，这奇迹就是上帝才能做到的事情。接下来我们就要研究一下，奇迹的背后，你认为，哪一种精神力量最有效，即支撑奇迹最有效的精神力量是什么？不要忙着举手，要从文章中找出来证明。”

打开“奇迹”的密码，便是打开植树人的精神世界。

“21段，每当我看到这位老人他靠一个人的……这里可以看出创造奇迹需要强大的体力和支撑他的毅力。”

“哎，我们大家找到毅力这个词，是不是？现在告诉我，课文哪些句子写出这个人有毅力？”举着问题的锄头往深处挖掘。

“没有举过手的同学，没有发言的同学来说说看，说明这个人特有毅力的句子。”培东老师的眼神如春风，总能抵达一些暗角。

“我找的是这个句子，他已经过了几年了，但他依然在种树，这说明他的毅力很强大。”

“哦，你自己概括的，他依然还在种树，其实课文当中不是用‘依然’的，是用了两个字叫‘一直’，大家有没有找到？”引导学生对文本细节准确深入地把握，“第一次在哪里？11自然段，三年来，一直这样，真聪明！还有一次在哪里？14自然段，一起来读，他一直在种树。说明这个人特别有毅力。好，请坐，还有没有？你来说！”

“我找的是16自然段，第一句，这个男人坚持做了自己想做的事……”

“这片一眼望不到边的三毛榉树林就是一个证明，所以这个人非得有毅力。还有没有？你来说。”

“我找的是18自然段，从19开始，我几乎每年都去看这位老师，从没有动摇和怀疑……”

“从没有动摇和怀疑，说明这个人什么？”

“一直是坚持着的。”

“哦，又说一个词语，‘坚持’这个人是坚持着的。”培东老师一边肯定一边板书。

…………

“请大家看到21段，最后倒数第一排，怎样的无私，我觉得支持他种下这些树是他对人们无私奉献的一种精神。”

“无私奉献！你能再具体找找看，哪些句子写出了无私？我们从评价词找出之后，再要找细节描写。”

“请大家看到第10自然段，我问他是‘这块地是你的吗？’他摇摇头说‘不是’，对是公家的还是私家的也不知道。”

“也就是说地是公家的还是私人的有没有关系？没有！他就一心想种树，把荒山变成绿林。一起来读读看。”

为解开“奇迹”的密码，找到“毅力”“坚持”“无私”等一把把精神的钥匙。

培东老师敏锐地捕捉到“奇迹”这个词语，提起它，便可以提起整篇文章；打通它，便可以一通百通。

就这样，肖培东老师，把朴素做到了极致，就是巧思，就是绚丽。在简单的一堂课中让我们抵达了生命的惊喜，让我们明白自己就是自己上帝！

牧羊人虽然历经苦难，但担心羊要吃树，就放弃养羊。牧羊人不养羊，这似乎是一种悖谬。他对自己身份的抛弃，就是抛弃人间的身份，放下世间的功利。植树的牧羊人，终是抵达了凡人至圣，成为了上帝。

在这浮躁而功利的时代，每个人都是一个世界，每一个人的内心，都有一座荒原，要拯救心中那座荒原，人人都需要唤醒身体里的那个植树的牧羊人！

我们需要像他一样，只有放弃生命中无数的羊，才能纯净内心，还自我也还人间一片青山绿水。

[朴素不失巧思，简单抵达惊喜--肖培东《植树的牧羊人》课例品鉴教学案例]

初一英语教学案例篇二

月2日在南京金陵中学的河西分校召开了“创新与坚守--钱梦龙语文教学研讨会”。对于钱梦龙先生的语文教育思想，应是创新与坚守并重，应是在坚守钱梦龙语文教育思想后的创新。会议的主题是：实实在在练本领，简简单单教语文。

“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是钱梦龙先生语文教育思想的集中体现。本次会议，肖培东老师上的《植树的牧羊人》的课例可以说是很好地解读了本次会议的主题，也很好地践行了“创新与坚守”。

一、实实在在地学

钱梦龙先生的教育思想，倡导的是教学活动中学生的主题地位地彰显。一切的学习活动应该从学生的学情出发，应关注学生的“学”。学生到底在课上“学”什么，培东老师给了很好地诠释，这就是语文学习的方法。在这节课上，培东老师主要指导了学生默读该怎么读，要边看书边进行圈点勾划。“圈点勾划”时，什么地方该“圈”，什么地方该“划”。都在课文的阅读中，在课堂上一一进行了指导。

二、简简单单地教

钱梦龙老师曾说过：“如果说这些年，我还上了一些好课，那是我充分利用了学生的聪明才智。”可是作为老师，我很清楚，要想能利用学生的聪明才智，那么首先，这个老师就应该是睿智、博学的。培东老师也说过：“这些年，都在很自觉地读书、写文章，写与语文有关的事、天天写反思，及时地反思。安静下来细细地品读文章。”大家公认培东老师的课是“灵灵动动的”，而这一点靠的还是老师阅读的深度与广度，是“简简单单的教”背后的“复杂”。

三、课堂实录（片段）

下面的一段《植树的牧羊人》（初一）的课堂实录的片段，能很好地印证何为“实实在在地学”，何为“简简单单地教”

师：再看看预习提示二，大声的读出来

生：读课文，注意做些圈点勾划，可以圈出关键词，划出重点语句，标出段落层次。

师：咦，预习提示二告诉我们学这篇文章的方法，八个字：第一，默读课文；第二，圈点勾划。请把这八个字圈出来，现在我们就懂了，这篇文章怎么学。那你看，文章这么长，哪一次见面内容相对短小些（生答：第三次）那好，我们就默读第三次，并圈点勾划。

（学生读书）

生：我划出了“加上新来的居民，一万多口人的辛福生活，都源于这位”

师：为何划这句话？

生：“一万多人”写出了人的多，“幸福都源于这位老人”是对这位老人的赞美

生：我划出了“以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声”这句话写出了老人植树前后，这里的变化。

师：讲得好，课文既然讲的是老人在荒原上种树，那么荒原的变化要不要划出来？

生：要

师：那好，气度一下刚才这位同学读的这句话

生齐读

生：“19我来时的见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活的幸福舒适，树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水，人们挖了水渠，农场边上，枫树林里那些废弃村子一点一点重建起来”这句话用村民的幸福生活，反衬出牧羊人做的贡献之大。

师：你读的这么多也是在写什么？

生：高原的变化

生：（沉默）

生：“每当我想到这我老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成绿洲，我就觉得人的力量是多么伟大啊”

师：这是文章最后一段，这两个句子是干什么？

生：这是文章主旨，也是议论抒情。

师：对老人的议论、赞美，是吧？

生：是的

师：这位同学，说说

生：这样可以表现老人身体硬朗

师生：高原变化、行文思路、抒情议论，写牧羊人特征的句子。好现在用这个方法，默读前两次见面。

这一段看似简单的教学，只是教会学生默读时应该圈点勾划的读书方法，在课堂上却用时11分钟，从中不难看出，老师的指导是具体而实在的。这一教学环节的入口，找的是预习提示，可见教材的利用是充分的。教学目标就是要教会学生默读，教会学生如何进行“圈点勾划”，教师以教材为蓝本，在课堂上进行了扎扎实实的训练，使学生掌握了这一语文学习的方法。记得钱梦龙先生曾经说过：语文课，就是要教会学生读书。这节课，真正地落实了钱梦龙先生的“三主”教育思想。不仅契合了本次大会的主题，也为与会教师展示了语文课可以“简简单单”教出“语文味”。

初一英语教学案例篇三

时间过得真快，总在不经意间流逝，我们又有了新的工作，是时候抽出时间写写工作计划了。那么如何做出一份高质量的工作计划呢？以下是小编精心整理的七年级英语老师第二学期个人教学工作计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：

3、突出学生主体，尊重个体差异；

5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。

总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为gooduser而不仅仅是learner。让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。

本届七年级新生和以往初一学生相比在英语基础方面很薄弱，由于在小学英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，年段学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。

另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。

钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。

1.每天背诵课文中的对话。目的：要求学生背诵并默写，培养语感。

2.每天记5个生词，2个常用句子或习语。实施：利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

3.认真贯彻晨读制度：规定晨读内容，加强监督，保证晨读效果。

4.坚持日测、周测、月测的形成性评价制度：对英语学习实行量化制度，每日、每周、每月都要给学生检验自己努力成果的机会，让进步的'同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

5.对后进生进行专门辅导，布置单独的作业，让他们在小进步、小转变中体味学习的快乐，树立学习的自信，尽快成长起来。

6.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

7.实施"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力

8.在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

9.加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

10.要充分利用现代教育技术，利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

第一周－第三周：开学初模拟考及教学准备工作

unit1-unit2阶段性检测

第四周—第五周：unit3-unit4阶段性检测

第六周—第七周：unit5-unit6阶段性检测

第八周－第九周：reviewunit1-unit6期中复习阶段

第十周：五一节假期

第十一周：mid-examofunit1-unit6迎接期中考试

第十二周—第十三周：unit7-unit8阶段性检测

每十四周—第十五周：unit9-unit10阶段性检测

第十六周—第十七周：unit11-unit12阶段性检测

第十八周—第十九周：reviewunit7-unit12复习迎接期末考试

初一英语教学案例篇四

一、活动背景：

新课标教材人教版《语文》八年级下册第一单元综合性学习“献给母亲的歌”是在学习了课文《我的母亲》（胡适）之后，由课内向课外的延伸，培养学生健康美好的伦理亲情，引导他们感受爱、理解爱、奉献爱.消除两代人之间的隔膜、增进感情的契机。

二、活动目的：

母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。回首往事，我们才幡然醒悟，母亲做的件件小事都蕴含着浓浓深情。通过本次活动多侧面的认识母亲，体会母爱的关爱，培养孝敬母亲的情感；全面了解母亲一生的酸甜苦辣，能够理性的思考母爱；培养用多种方式（实践、口语表达、写作）表达情感的能力。

三、活动重点：

学会利用图书馆和互联网获取自己所需要的信息；通过活动，培养孝敬母亲的情感，深刻认识“爱”的内涵，提高自己的表达能力。

四、课前准备：

1、活动前老师要搜集有关“母爱”的文字和音像材料，以便给活动营造一种氛围或提供一些背景。

2、在本次活动开展之前，明确任务，提出要求，让学生提前作好准备。

五、活动组织与计划：

全班分为八个小组，每五人一组，活动过程中组长适当分工，组员各负其责，每周一次组内交流。本活动拟用三周，分三个阶段：

第一阶段：

1.唱歌曲《烛光里的妈妈》《妈妈的吻》、《世上只有妈妈好》《懂你》等。

2．利用图书馆、电视、网络等媒体搜集资料：

（1）描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。

（2）新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹。

（3）描写动物世界母子之情的作品。

（4）展现母亲形象的绘画、摄影等。

第二阶段：

1．利用周日与母亲聊天，了解母亲童年到青年时期的生活，她曾经有过的梦想和追求。了解母亲在抚养自己过程中的酸甜苦辣，以自己的希望和要求。

2．给母亲唱一首歌，为母亲做一件有意义的事情。

3．针对以上内容，写一则日记，谈谈自己对母爱的思考与认识。

第第三阶段：各小组总结学习收获，集体交流学习成果。

六、活动成果展示交流设计：（邀请部分家长参加）

（一）导入：黎巴嫩诗人纪伯伦说过：“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是‘妈妈’。”近一段时间我们也了解了妈妈，今天我们就把感受到的爱说出来，把想对妈妈说的话写下来。齐唱歌曲《妈妈的吻》。老师并用多媒体展示《烛光里的妈妈》优美画面和动听的歌声,以达到更好的效果.

（二）小组成果展示：

1、感受母爱：各小组选择一项最有价值的材料参加集体交流。朗诵诗文；展示相片、图画；播放音像资料。

2、走近母亲：

（1）家长代表谈作为母亲的心声。

（2）你的母亲是怎样的？围绕“我的母亲”这一话题小组推荐代表进行演讲或讲故事。

（3）回报母亲：以“妈妈，我想对您说”为题，写一篇文章，结合母亲对对自己的关爱和教育，写出自己最想表达的心声。

（三）在歌曲《妈妈的吻》中结束本课。

七、布置作业：

引导和鼓励学生每人每天为母亲做一件小事，如：端一杯水、拿一次拖鞋、递一件衣服、送一声问候等。用你的一生去爱自己的母亲。

初一英语教学案例篇五

本单元教学以食物为话题，主要应掌握我们日常生活中的各种常见食物，以及它们各自的营养价值。这个话题贴近学生的实际生活，容易上口。本单元教材特点是话题集中，句型不多，但生词量大。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量，课堂教学层层递进，环环相扣。由于形式新颖多样，非常吸引学生，全体学生积极参与，打破了沉闷的教学气氛，给课堂带来了勃勃生气，这样赋教学内容于演，玩，游戏之中，既增强了学生学习活动的动力，发挥了学生的学习自主性，又能在这种贴近生活的教学情境中唤起他们对学英语的欲望，激发他们的兴趣。贴近学生生活的教学活动，将所学知识运用到实际中去，有助于培养学生的实际应用能力，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力及口语表达能力，这样的活动增加了趣味性，使学生的思维一直处于积极的状态，有利于提高课堂教学质量。

教学反思:新课标注重学生的'情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱生活的品质。在英语教学中适当运用游戏教学可使学生在玩中学，变无意注意为有意注意，使学生在游戏之中实实在在地进行语言信息交流，避免了枯燥的死记硬背，激发了学生的学习兴趣，曾强了学生学好英语的信心和决心，使良好的英语学习心理素质在游戏之中逐渐培养起来。新课程标准从某种意义上说对老师提出了更高的要求，作为英语老师，我们要及时转换自己的角色和观念，做一名出色的节目主持人，组织好每一项课堂活动，把表演的机会给学生，让学生成为真正的“主角”，让学生时刻处在体验，实践，参与，合作与交流的活动中，使他们的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养得到整体发展。

初一英语教学案例篇六

蒋老师一直给人以青春甜美、大方利落的印象，在文海之星这一全校性教学教研活动的开展下，我们有幸欣赏到蒋老师带来的一节清新活泼，匠心独运的一节课。蒋老师执教的是七年级上册第六单元doyoulikebananas?的第一课时，本单元主要是围绕食物的话题，让学生谈谈自己的喜好。本课时的目标语言句型在第五单元已经学过，因此学生对于句型没有陌生感，也非常容易把握。因此，本课时重点在于目标词汇中可数名词与不可数名词的区分与正确运用，以及让学生能自如地表达自己喜欢的食物和不喜欢的食物。

在本节课中，蒋老师以班级学生的生日为主线，引出本单元的话题，以及本课时的重点词汇，并注意引导学生进行可数名词与不可数名词的辨认，学生在情境中进行目标语言的操练，最后以让学生探讨中西方庆祝生日的不同收尾，设计匠心独运，也体现了外语学习中文化的渗透，人文性与工具性的并行。

一、老师的教

1.引

蒋老师以一首欢快的英语歌作为引子，学生听完后，蒋老师问道：“doyoulikethesong?”,学生愉悦地响应“yes,ido.”巧妙地在第五单元重点句型“doyouhavea..?”的基础上引入本单元的重点句型“doyoulike...?”.接着老师又问：“whatcanyouhear?”学生接着说出刚刚从歌曲里听到的cake等单词，接着蒋老师告诉大家，班里的一名学生的生日快到了，让大家猜猜是谁的生日，激发了学生的好奇心。然后蒋老师又问：“whatcanyoudoforjohn’sbirthday？”引发学生头脑风暴，自然地引出了食物这一话题，流畅自然。

2.助

在教学过程中，蒋老师也特别注意在每个教学细节对学生语言的`产出障碍给予及时的帮助与指导。比如，在让学生猜测老师的冰箱里的食物时，蒋老师给出了学生以前接触过但不太会运用的句型：“istherea/an...inthefridge?arethereany..inthefridge?”帮助学生完成交际。虽然学生对这个句型的运用效果没达到熟练的程度，但却是一个给学生提供支架，辅助学生完成猜测，拓展学生语言能力的很好的尝试。

3.评

在课堂教学中，蒋老师注意对班级学生学习兴致的掌控，对回答问题的学生给予的正面评价也很及时，在整节课中，学生兴致很高，氛围很活跃，尤其是蒋老师对于其中两个同学的精彩发言给予的两个印章的奖励更是刺激了学生们的积极性，此时无声胜有声。

4.促

本节课的主题是谈论对事物的喜好，话题接近生活，在蒋老师巧妙的课堂设计思路下，学生学习情绪很高，蒋老师设计的各个语言操练活动学生基本上都能完成。在句子表达的基础上，蒋老师最后设计了一个个人秀活动，以语篇的形式让学生在真实情境的交流体验后输出语言，对学生语言能力层次的提高是很好的促进与提拔。在本节课的尾声，蒋老师布置了一个让学生对比中国与西方庆祝生日在方式，食物和参与人员方面的不同，是对学生跨文化意识的渗透的培养。

二、学生的学

1.自学

本单元的部分单词学生在小学阶段接触过，不认识的单词课前学生也做了预习工作，句型在第五单元基础上加以强化，因此整节课学生能够在蒋老师的铺垫下，独立完成听力练习和对话实践。

2.组学

学生在老师的指令下，能够积极响应并参与到小组对话学习中，并能有效地达到本课时的教学目标。这也得益于蒋老师平时的个人教学艺术与人格魅力，培养出学生良好的组学习惯。

3.展学

在本节课中，对于目标语言的展示，蒋老师设计了多样的形式，有个人的回答展示，也有两个人的小组对话，还有小组讨论的中西方生日习俗对比，但因为前面的任务占用时间有点多，所以最后的小组展示没能看到。在学生的对话展示中，值得探讨的是，在学生基本上掌握目标语言后，可否撤掉ppt中的提示语言，让学生独立思考，用自己的语言实现语言的交际功能。

4.固学

巩固是英语教学过程中必不可少的一个环节，这个环节通过巩固性操练，让学生当堂巩固新授知识。在本课时的教学中，蒋老师在学生对话的基础上，让学生以汇报的形式来巩固强化本课时的目标语言。但稍有欠妥的是，本课时的不可数名词作为重点、难点之一只是在词汇部分加以强调，在句子的操练中似乎还少了点强化。

初一英语教学案例篇七

在这次“送教下乡”活动中，我有幸听到了来自武汉水果湖中学吴桂华老师，荆州市沙市第十一中学蔡芳老师和市实验中学刘青老师的课，领略了不一样的上课风格。她们异彩纷呈的课堂教学，省特级教师金莺老师的精妙点评，给我们送来了甘露，更给我们带来了教学的金点子，让我在活动中，更进一步了解了英语课堂的教学模式，寻得了一些教学的思路，这次活动带给我更多的是收获的喜悦。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、口语流利，发音准确。

我们学校的几位老师听了这三位老师的课后，一致认为她们的英语发音都很到位，很标准，语言醇厚，吐字流利。并且在课堂上非常注重语音和词汇教学，并通过反复诵读和句型操练做得词不离句，让每个学生都能真正进入课堂，做课堂的主人。尤其是蔡老师她的教态亲切自然，端庄大方，使人如沐春风。

二、导入新颖，气氛活跃。

新颖的导入是成功课堂教学启动的有效途径。蔡老师通过lookforthegifts!这一砸金蛋小游戏让学生复习了数字0-9，同时又引入和本节课相关的话题，学生很感兴趣。吴老师借助歌曲“therainbow”讲课堂自然过渡到“arainbowclothingstore”，做得很成功。

三、注重情境，培养兴趣

我感受深的是，每个教师在英语课上都会设计一些情景。英语教学一直在强调情景，因为这是一门语言课，学单词，学句型为的就是学生能在真实的语境中去运用。因此语境的设立是至关重要的。实验中学的刘老师通过呈现本人到山东旅行的照片来讲述自己的tourstory,真实、形象、生动而且贴近学生生活，从而让学生也有话可讲。同时也很好的融入了人文情感教育和爱国教育。

四、评价紧跟，激励为主

在每个老师的课堂上，我发现，老师们很注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，重视对学生的评价机制。评价方法分为两种，一种为个人评价，一种为小组评价，老师们采用发小星星、发卡片等。从课堂表现看，这些评价极大调动了学生们学习积极性。这点，我觉得在我们平时教学中是完全可以效仿的。

通过本次的听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然三位老师的教学风格各有千秋，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。这次听课，让我开阔了眼界，明白了努力方向，同时提高了专业水平，为我今后的教育教学注入了新的活力，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中让自己的语言更优美，动心思让孩子更喜欢上英语课，挖掘教材培养孩子的能力。我相信，通过不断努力，一定能在教育教学上不断进步。

初一英语教学案例篇八

初一英语教学案例篇九

“你心清似水，我温润如风，教育如此美好。”我很真诚地说。

眼前的学生，亮闪闪的，犹如春风中清新鲜嫩的秧苗。他们点头，轻轻地读着文中的句子，阳光静谧地在窗外徜徉，透明而清澈。一份无法言说的感动，从身体的每个细胞中生长起来，短暂的静默中，我甚至闭了双目，那阳光下喧腾的青草芳香瞬间就包围了我的嗅觉，听到了，它们拔节的声音。

清澈、温暖、明亮，阳光充满着我们的世界。

南师大附中宿迁分校，我和学生们一起阅读《我的老师》。

读魏巍的这篇小文章，我总是喜欢发出声音，仿佛要让遥远的我的老师们都能听到我的诵读。这简单清新的文字，青草一般铺展开去，将我尘世里沉郁的阴影剥蚀。读着读着，我更像个顽童，赖在年少时光里不想走，简陋的校园，空旷的操场，天上飘飞的云，草间跃动的萤火虫，还有老师，你用最低的树枝与我们对话，我们这样被纯净的阳光照耀着。少年读此文，不懂其间美好，走过山水风雨，岁月开始沾染沧桑，才知道这样的简简单单里有着何等美丽的情感。那轻轻敲在石板边上的教鞭，那扮成女孩子表演跳舞和观察蜜蜂的闲暇时光，那忽然爬起来迷迷糊糊地往外就走的夏夜思念，还有那“圆天盖着大海/黑水托着孤舟”的读诗音调，怎么读都能捏出情感的真汁。繁华落尽见真淳，这段已成为作者“永远珍藏在记忆中”的“珍宝”的校园时光，无需华丽的辞藻和刻意的修辞去表达，因为，最能修饰文章的是可贵的童心、清新的阳光和洁净的青草。

“同学们，这篇文章你们都读出了什么？”

“我读出了作者对蔡老师的依恋和怀念。”

“还有对老师的感激、感恩！”

是的，正如魏巍说：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，并且愿意和她亲近呢？”“我是多么想念我的蔡老师呵！……什么时候，我再见一见我的蔡老师呢？”魏巍平淡的文字里，满满的都是思念和感恩。右嘴角边那榆钱大小的一块黑痣，在别后漫长的岁月里，宛如美丽的印痕，深深地刻在他的心底。写作此文时，魏巍已经和蔡老师分别20多年了，但是，蔡老师温柔美丽的形象、崇高的师德、渊博的知识、高超的教学艺术和那颗慈母般的心灵，无时无刻不在撞击着他的心灵，他也无时无刻不在思念着自己的老师。教育的美好，首先在于我们拥有了这个世界上最美丽最热爱我们的人，思念之河的对岸，如蔡老师般的诸多好教师用朴素真爱的姿态站成风景，如月洒清辉，为我们洗濯俗世的劳乏和尘埃，如天地长风，为我们吹拂灵魂的污垢和伤痛。“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”江河把我们推向浩瀚的大海，朝霞给我们带来希望的黎明，在这个风雨飘絮摇晃不定的世界前行，因为这些感动过我们的月光，我们总有万虑皆宁的一刻，我们看得见灵魂的归路，我们不沉沦。

“其实，这篇文章还写了另一个美好的世界，你们知道是什么吗？”我突然这样一问。

再读读文章，你会找到这个世界。

是的，童心世界，学生的纯洁的心灵世界。魏巍说过：“在我想起他们的时候，也不免回想起我自己--当时一个孩子的一些甘苦。而这些甘苦，却未必是他们能够知道的。因为这些是存留在距成人很近又很遥远的另外一个世界。”距成人很近又很遥远的这个世界，你们却很容易找到，草垛上，田野边，柳絮间，亮晶晶的，最后都会存留在你们清澈的眼眸中。

读《我的老师》，我们常常感动于老师温暖的天空，却总会忽略学生清纯的世界。其实，只要你沉下心回到童年，想到那温柔美丽的老师，再神往那快乐纯净的校园时光，你就很快会成为魏巍一样心清如水的孩子。“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于模仿。”“我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。”

“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”是的哟，你心清似水，我温润如风，教育的美好世界。

我望着孩子们，孩子们望着我，所有的眸子里流淌着清澈纯真，真好，这种感觉！

初一英语教学案例篇十

在苏浙中学语文论坛第二届年会上，肖培东老师执教的《春酒》一课令人印象深刻。这节课无论是从教学设计、教学实施还是课堂语言等方面，均有许多值得揣摩学习的地方。在此，笔者仅以肖老师课堂调整学情的策略作一番探究。

一、调整学情的前提：精微观察，迅速了解学情

一上台，肖老师就问学生读过《春酒》的举手，这是了解学情很常见的问法。发现读过的不超过五个人之后，肖老师连续问了多个学生来自哪个班级。这样的问题令人很是诧异，但就是这一提问，才让所有听课者明白这个班级的真实学情。

原来，本次课堂开设时间是周六，很多学生周末家中均有安排，所以主办方只能从其他班级临时拼凑上课的学生。这一特殊学情主办方并未告知任何人。在肖老师上课之前，开课者和听课者都只是发现这个班级的学生不敢说，大多习惯于听讲，课堂语言也多是应试型，主动学习的气氛很难形成。

肖老师锐眼识真相，正是他始终心中有学生，一直精微观察、关注学生的结果。

二、调整学情的策略：察言观色，多管齐下

了解学情只是教学的第一步，对学情的良好调整，才是课堂教学有效性的重要保障。面对学生们比较呆滞的神色和低落的情绪，肖老师说：“没读过课文没关系，让读过的同学说一下《春酒》大概说了一件什么事？”然后，“轮流分段朗读文章，从文中找一个词来形容一下现在这个班级”。这两句导问，既安慰了紧张的学生，营造出了宽松的课堂学习氛围，又链接了文本和学生当时的处境，使其得以轻松进入文本学习的状态，为此后的学习活动打好了基础。这是调整学情的第一种策略：注重心理疏导，适时链接文本与现实。看起来容易，实际上这需要教师灵活的教学机智，如此，才能够在短时间内，迅速捕捉到适宜的调整契机。

在朗读的过程中，学生唱读、多读、读错等均有，有的错误还反复出现。肖老师不气恼、不急躁，总是很有耐心地俯身倾听着，及时指出学生读错之处，肯定学生朗读的优点，注意顺势给予读法指导或者相应的阅读建议。比如，某生把“跟蜜蜂似的”读成了“像跟蜂蜜似的”，肖老师指正之后说：“这位同学有一点读得很好，他的语速快还是慢？”其他学生立刻回答“慢”。“对。回忆性的散文，在读的时候建议大家适当地放慢读书的速度。”肖老师表面上是在肯定学生朗读的优点，实际上是借学生无意之言明确真正的读法。“培养学生的阅读能力，指导学生学习新的阅读方法，这是阅读教学的主要路径。”抓住了这一主要路径，又能够在施教的时候，自然而然，水到渠成，着实是高明的教学艺术了。这是调整学情的第二种策略：及时纠错，方法引导顺势而为。

当有一位学生并未针对肖老师当时所提的问题，而是直接回答之前探讨已经结束的问题，肖老师并不打断他，而是继续追问，让该生说出自己的想法。当时学生们的学习状态刚有起色，但整体上还是比较被动的，如果不小心打击到某一位学生，将会给接下来的课堂学习气氛造成不利的影响。所以，只要学生肯说，就能为课堂学习增添一点活力，因此，肖老师绝不会把学生硬拉回自己的问题，绝不打击学生的思考内容，而是尽最大可能地尊重学生，给学生选择权、言说权，即使在教学时间非常紧张的情况下。这是调整学情的第三种策略：尊重学生，给予其言说空间。

而千方百计地鼓励学生，肯定学生，则是调整学情的第四种策略。比如，当肖老师刚刚抛出问题：“作为一个完整的文章，大家读的时候还落了一个标题。这两个字应该怎么读？”一名学生读的语调很平，肖老师追问：“你读得很平静，为什么？”学生回答：“因为没有感情。”肖老师继续追问：“是‘春酒’没有感情还是你没有感情？”学生答“是我没有感情。”到此，台上台下笑声一片。一般人都会认为这名学生内心是不愿积极配合老师的，他的朗读只是为了应付差事。可是肖老师并不放弃，他继续追问：“为什么选择没有感情去读‘春酒’？”该生不答，肖老师说：“其实，你在考大家没有感情去读‘春酒’可不可以？”这一问不仅维护了这名学生的自尊心，还启发了其他学生思考其中的可能性。短暂的停顿之后，肖老师继续说：“其实，他不是没有感情，他是在收敛自己的感情。”这样的维护，就像潺潺溪水，轻轻打破课堂的沉闷，滋润了学生的心田。

三、调整学情的关键：有效助导，建构新的学情

多种多样的朗读方式，引领学生们体悟字里行间的隐含信息，从细处咀嚼、领略文本表达的情味，是肖老师积极构建生本课堂的最大法宝。而对学生朗读品悟过程中的问题进行有效的助导，则是肖老师建构新的学情的具体实施策略。这是调整学情的关键所在。

当学生无法用准确的言辞表达自我内心感悟时，肖老师察言观色，准确捕捉到了这一情况之后就用自己的语言适当加以渲染。比如，学生读标题“春酒”并未读出他想要的那种很热闹的感觉，肖老师马上说：“这种感觉就像‘春酒，来吧，一起喝春酒！’”此时，肖老师的朗读语调高扬，双手张开，作欢迎状，脸上满是呼唤与喜悦。简单的一句话，加上适当的体态语，将饱满的情感展现了出来，既渲染出了学生内心想要表达的情味，也带动了学生们主动学习的情感。在此之后，学生们畏首畏尾的状态不见了，敢说敢读的明显多了。这就是肖老师利用体态语，有效助导学生品读的影响力和带动力。

当有学生找到第三段中的关键句时，学生读得很快，肖老师说：“你找得很好，你考试一定能考得很好，但是读书不能这样读。”彼时，肖老师这样做：

师：“我端着闻着走来走去”是什么描写？

生：“我端着闻着走来走去”是动作描写。（朗读引号内容时，放慢了对几个动词的朗读语速。）

师：为什么要把这几个动作放慢？

生：写出“我”对春酒的喜爱和珍惜。

生：炫耀

在这一过程中，肖老师不满足于学生简单的套话回答，而要求学生依据文字联想，进入文本情境，读出来，一进一出，知其然也知其所以然。这样的助导才是真正深入的、有效的。

当学生将文中“手里捧着一大包”理解为“写‘我’想着家人时”，肖老师马上问：“我们平时到别人家吃饭，回家的时候再捞一点带回家去给家人，我们一般会这样做吗？”学生一听完这话，马上笑了，紧接着就有声音：“这是在写主人家对小孩子的宽容和爱”。学生能够快速品读出文字背后的信息，就得益于肖老师及时唤醒学生已有的生活经验，让其快速认识到自己的思维错误，同时也活跃了课堂学习气氛，有效地调整了学情。

《春酒》中有不少写母爱的，但是肖老师只是引领着学生深入体会了一句“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到。”在学生反复朗读品味出“我”对春酒的喜爱之后，再引导学生关注自己朗读时情不自禁地重读“总是”背后隐含的信息。学生在肖老师的领读引导下快速发现了“这里还有母亲对我的宽容和爱”。肖老师马上小结道：“这一句大家都能感受出来，那么文中具体写母亲的其他细节真的不用我教了。”

只教学生不懂的东西，学生会的不教，这才是学生最需要的助导。肖老师极好地抓住了这一点。

反复比较肖老师在这次年会上和其他地方上《春酒》这一课的课堂实录，笔者还发现面对不同的学情，《春酒》这一课的课堂教学均能够带给学生们实实在在的提升。能够收获这样的实效，与肖老师善于调整学情关系极大。细细地研究它，无疑也会给一线教师带去不少实实在在的收获。

参考文献：

王荣生《阅读教学设计的要诀--王荣生给语文教师的建议》p71中国轻工业出版社

初一英语教学案例篇十一

“你们都读过一遍课文了，那我先考考大家，来，这位同学，你来写写课文里要掌握的生字词。”一个特级教师的课居然从生字词听写开始，我们始料未及。估计孩子们也没有想到肖大师回来这一招，不过几个孩子还是接招上台在黑板上开始听写了。

“又一个成语，说是不长草木的地方，这个成语是？”“有一个词语，是说建筑物或堆积物到下来，两个字，这个词语是？”这样，“不毛之地”“坍塌”“溜达”等词翩然而出。我又问：“文章中写牧羊人种橡树的细节中有这样一句话，他停了下来，用铁棍在地上了一个坑，一个字，请问是哪个动词？”

学生没料到他会这样一问，愣了。被叫上来默写的那个男孩没填出“戳”字，他想了想，写了一个“凿”字。这个字，是“戳”字，比较难写。

这个时候，肖特的教学灵感来了！

“你用的是‘凿’字，而文章的译者用的是‘戳’字，你觉得有什么不同？”

学生开始支支吾吾地说着不成熟的理由。

肖特说：“凿”，是指穿孔，挖掘。“凿地为坎”，“水凿之穴”，“千锤万凿出深山”。“戳”呢，用硬物尖端触击，刺。牧羊人所在的高原，尽是光秃秃的土地，他“拿了一根一米半长、大拇指粗的铁棍”，就很适合用大拇指粗的铁棍尖端去戳黄土。

二、重点关注，教给方法

他继续问：他是怎么样“戳”的呢？请大家快速默读第三次见面的段落19-20段。他让学生用圈点勾画的方法，对自己认为重要的语句进行标注。很快学生们开始发言了。学生勾画了各种各样不同的句子。肖特根据学生所找的句子引导学生归类，重点引导关注“写高原变化的句子”“抒情议论的句子”“老人特征的句子”“行为思路的句子”，同时要求学生用不同的符号进行圈点勾画。

三、学以致用，自学朗读

接着，他又让学生跳读第一次和第二次见面的部分，用刚才学到的方法进行默读。在课堂交流环节，学生就快速地梳理出了这些句子。肖特重点引导学生关注、品味高原变化的句子，体会了作者情感变化“颓废-惊喜-震撼”，并细致地指导学生去朗读。

四、体会“奇迹”，分析形象

课堂逐层推进。他问：“牧羊人做了一件什么事情？”有的学生找到了“只有上帝才能做的事情。”有的学生找了“是我见过的最了不起的奇迹！”这时，他将“奇迹”二字板书上去。接着他追问：“支持奇迹最重要的精神是什么？”引导学生细品字句，赏析旁批。课堂在温情脉脉的氛围中缓缓推进。孩子们说了很多，如“细致”“专一”“孤独”“坚持”“自我牺牲”“思考”“无私”“爱”“热爱生活”等等，他都一一板书在奇迹的周围。品到尽头，让学生用“只有--，才有奇迹”的句式一起大声朗读。

五、抓住文体，分析特征

最后，回到小说的文体特征，抓住小说虚构的特点。肖特问：文章创造奇迹的原因是什么？或者说是什么帮助作者把文章写得这么有真实感？引导孩子们从文本的写作特色去把握这篇小说不同于其他小说的地方。如第一人称、真实的地点时间等等。

课毕，听课教师纷纷感概万千。笔者以为这堂课体现了六个“实”。

1.夯实语文基础知识。听写生字词，字音、字义的纠正一步一个脚印，贴近一线教师的课堂，接地气。

2.教实学生阅读的方法。始终围绕单元目标和学生的年龄特点对学生进行训练，培养学生圈点勾画的习惯、发言时丰富表达的方式、默读的训练、小说文体的写法分析等等。

3.读实情感的变化。琅琅的读书声时时响起在他的课堂上，始终与文本同行，与课堂推进同行。朗读指导细致到一个词，一个情感变化，带领学生置身于特定的情境中读。

4.训实学生的思维。一个好的课堂真正的动在于学生思维的动。课堂始终以学生为中心，以学生最初的认知为起点，引领学生反复与文本对话，与作者对话，通过思考，慢慢地走进文本深处探索，获得新的发现、体会和感悟。我们会感觉到，学生的思维在课堂上流动，在教师的追问、导问、设问下，不断地概括、总结、分析、判断，思考的过程不断地螺旋上升。

5.落实文本的内容。每一个课堂环节的设置、每个一个主问题的提出、每一次师生的对话等，无一不是文本中来，又回到文本中去，让学生通过文字分析人物形象、分析学习精神品质，笔者认为真正实现了文本资源的最大化。

6.抓实学困生提升。肖特的课堂有一个特点，如果他发现某个学生发言不流畅或思考又障碍时，他必然会再抽他二次、三次，并且不断地给予帮助和信心。让大家感受到的不仅是一个教师的智慧，更是一个教师博大的胸襟和爱心。

牧羊人用坚持不懈的精神把“昔日的荒地”成为“一片沃土”，当一切都变了，“连空气也不一样了”的时候，我们就不能不说，这是在创造奇迹！肖特对语文教学孜孜不倦的探索和研究不也和牧羊人一样吗？他不也是牧羊人吗？所以，语文老师当如植树的牧羊人。既要懂得牧羊的收放，又要知晓植树的取舍。心纯净，人有爱，专注认真，坚持年复一年地走下去，那么我们就一定会种植出语文的满目绿意。（重庆永川谭怡名师工作室研修学员郭咏梅）

初一英语教学案例篇十二

人人都是一棵小桃树--听肖培东老师教学《一棵小桃树》漫记教学案例（人教版七年级下册教学案例）

姜艳

每个读者也许都一样，在心田上，在岁月里，生长着一棵小桃树。甚至我们本身，就是一棵小桃树，由丑向美，由蓄到念，由梦生暖。

一

“同学们知道要学哪一课吗？大家读出了些什么？”肖培东老师静静地问，带着他那浅浅的笑。这是肖老师受邀跋涉千山万水，在陕南安康市白河县的公开课《一棵小桃树》的开课。没有渲染，没有铺垫，没有技巧。这是洗尽铅华之后的真实和真纯，课的开始，就是细流出泉眼。肖老师所谓的浅浅的语文课，在开始的时候，是清澈透亮的。和那些繁琐华丽的导入相比，是素颜的美，也是温暖的美。如果说课的目标是课的终点，孩子们读懂了多少，就是课的起点。美国教育心理学家奥苏泊尔在《教育心理学》扉页上写道：“如果我不得不把全部的教育心理学还原为一句话，我将会说影响学习的唯一的、最重要的是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生们读出了些什么，是课堂上学生必须在场的第一张邀请函。

肖老师提醒学生这是散文，好的散文是情感的产物，读的时候特别要关注文中流露出怎样的情感。还要注意这是一篇自读课文，关注旁批里的三个问题，哪些问题是你能够解决的，哪些问题是有疑难的，有疑难的问题，思考到什么程度了，这是牵起学生的手，把课文交到他们的手里，还要给他们一根手杖。课前的导读，文中的旁批，课后的问题，这些都是编者意图的集中体现，我想肖老师的提醒不仅是针对学生，也是针对老师们的。他关注的不仅是问题的内容，更是问题的方向，因为每一个问题后面都是广阔的教学空间。这些都是每一位教师都能看到的教学资源，但是为什么不能运用自如，反而要抱着金饭碗找饭碗，再去开发和寻找所谓的教学资源呢？阳光无香，大道至简。这种看似信手拈来的教学资源运用背后，是对语文教学本质的把握。正如肖老师所说“不要让学生在深刻面前自卑迷茫。”语文课本身就不需要太多的花哨，不应该有故弄玄虚。所以他说“上课不要总想着求新，要用心研究解读教材，选择好的突破口！”

做了这些准备之后，肖老师扣住旁批里“没出息的小桃树”反复出现有什么样的深意，让对话和智慧汩汩流淌起来。

二

“哪个旁批告诉我们阅读这类文章的方法？”肖老师轻轻地问，然后请学生朗读并勾画最能体现小桃树“没出息”的词语。几个女孩怯怯地举起了手。“委屈”一词是最先找出来的，引导了孩子们品味“委屈”一词的情味之后，追问“你有没有在别处见过用这个词来写一棵树？”一棵树也会委屈吗？你会觉得一棵树委屈吗？这里不仅是在写树啊，分明是在写人啊。肖老师利用孩子的阅读收获，因势利导，正如李镇西老师所说“教师教的思路和学生学的思路融为一体，教师和学生不知不觉走进对方的心灵。”在品味之后小结：陌生化词语的运用有助于表情达意，嘱咐孩子们，这样的句子用在作文里很有灵性的。我看到很多孩子的头在几百双老师的注视中渐渐抬起来了。这大山里的孩子，在肖老师的微笑和引导里像小桃树一样，不再“弯了头，抱紧了身子”，也慢慢“舒开身来”。

接下来，孩子们的手慢慢的举成了一片小树林。“紧抱”“瘦瘦的”“黄黄的”“拱”“角落”都被一一发现。孩子们多么敏感啊！他们的心，像柔软的土地，只等待一阵春风，嫩绿就会氤氲。肖老师带着孩子们大声朗读，表情演读，不忘调侃男孩子们更要长得“壮壮的”，也格外关照坐在“角落”里的孩子。课堂上开始有了笑声，孩子们的眼睛慢慢亮了起来，坐在舞台最外边的一个女孩子，受了表扬，脸蛋红红的，像是那浅粉的桃花。

“没出息的小桃树”，在老师和孩子们的共同阅读品味中，我们看到了：她被漠视的出生，她样貌的“猥琐”，她成长的艰难，她开花的孱弱，她境遇的坎坷。这棵小桃树，慢慢地走近了我们，台上台下，空气里也有淡淡的忧伤。窗外是潺潺的雨，礼堂里有那么一会儿的安静，小桃树把枝条轻轻地伸进了我们的心里。我们每一个人，有没有过被漠视被孤立，我们的成长中，有没有孤独和坎坷，我们的心有没有过孱弱。作者贾平凹的眼神，不知不觉在小桃树里脉脉闪烁。肖老师的语调，还是那样沉静，舒缓和温柔真是语文课里绵柔的.力道。

小桃树“太白了”“太淡了”的花，在风雨中“一片，一片”落下，落得读者的心也轻轻颤动。这种穿透文字的力量，其实来自最寻常的标点符号。孩子们抬起头，肖老师叮嘱“标点符号也有表情达意的作用。”

“无论怎样艰难，小桃树还是开花了”。肖老师提醒孩子们注意几个容易忽视的词。“竟”“才”“连”，这些不起眼的副词也被发现了，它们透露出来的惊喜、怜爱、伤感，真是丰富极了。孩子们很惊喜，他们收获着发现的喜悦。肖老师再次叮嘱“注意那些不起眼的词，也会表情达意。”

这样的品读，会让人忘记了时间。因为实在让人有一种含英咀华的幸福。“散文中反复出现的词语，是值得我们反复品读的！”肖老师极少用重音，随着他的强调，品读活动暂时结束了。但是我知道这只是一个开始。因为他提醒“这样反复出现的词语还有，再找一个反复品味，你会有不一样的发现。”好的课就是这样，让学生觉得已经结束的阅读其实刚刚开始，让学生觉得已经读懂了的地方其实别有洞天天，让学生觉得读不懂的地方豁然开朗。

由此想到，“我的小桃树”也是反复出现的短语，如果扣住来读，是不是会读到“丑”的小桃树背后，有一个小桃树一样的“我”呢。作者的经历和心路，其实都隐含在小桃树上啊。他的“种桃核”“不肯不甘心”“蓄梦”“执着”“默默”；他的因弟弟妹妹已忘却，自己“每天能看见绿色的梦儿”的“高兴”；他的“血气方刚”“轰轰烈烈”“矜持”“骄傲”“垂垂老矣”；他的“呼喊”“忏悔”“忧伤”“颤抖”最后看到花苞的微光心底的“安慰”。“我的小桃树”，我就是小桃树，小桃树就是我啊！贴着文本读出的作者情感，肯定比补充资料更有动人的力量。能不借助资料的时候，我们就尽量让孩子们沉潜文字吧，把心贴在字里行间，用自己的心，与文字，与作者，心心相印。肖老师打开的不仅仅是自读散文的路径和学生的心窗！

三

“作者为什么要写这么一棵没出息的小桃树呢？”没有炫目的课件，肖老师的追问像一朵浪花，在清澈的课堂上翻涌。备课的时候，教师对教材的钻研与挖掘越深越好，但是在课堂上，则应该把思想内容与学生的生活实际打通，让他们能够轻松地感悟课文的思想内容。

作者对奶奶的怀念，是孩子们自己已经读出来的，肖老师让孩子们用情地朗读课文相关内容，尤其是风雨中，小桃树“慌乱”地零落，“人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。”我在家里的混乱中看到小桃树撑着枝条，我的心里“深深忏悔对不起我的奶奶，对不起我的小桃树了。”因为有了引导和安静，有了真诚和思考，孩子们的读书声令人感动。读到就是悟到，能用读来解决的问题，就不用再“深刻讲析”了。很多时候，老师就是把孩子当成了一张白纸，总觉得自己没有讲一遍的东西就不放心，其实，我们学生没有活动，没有体验的时候，教师讲多少遍，很大程度上还是自说自话，自娱自乐。关注学生已经知道了什么，关注通过什么方式让学生知道，关注学生应该知道到什么程度，这些不仅是教学的能力和方法，更是最温暖柔软的教学情怀。“浅浅的，让最真诚的你走向最真纯的眼睛。”肖老师的眼睛，肖老师的微笑，肖老师俯下的身子，都是教学的力量。

作者对梦想的执着对未来的憧憬对自己的思考是通过重锤敲打最后两段体悟的。小桃树在结尾处的风雨里，不再是孱弱丑陋的，它那么勇敢，那么庄重，它那么高傲，那么明艳。这段文字是作者思想的升华，是全文气韵的归结。肖老师的用追问“牵引”着课堂溪流的方向：“仔细读读这两段中特别的修辞。”小桃树如天鹅，羽毛尽落，气度犹在；小桃树顶端花苞犹在，希望闪烁。因为形象的语言，结尾处的两段文字庄重的情感，慢慢地渗进学生的心里。

好的散文，是用生活阅历写成的，也是用生命的体悟写成的，它是心之声，也是意之向往。贾平凹主张散文要写到性灵的层面，关照自身，关照生命和灵魂。在课的结尾，肖老师用“你能不能用一个字来表达作者寄寓在小桃树上的情感？”这个问题和开课时呼应，激起一片浪花。“梦”“爱”“念”“灯”，孩子们静了下来，但是能感到思考的涟漪，课堂的安静多么珍贵。这群大山角落里的孩子，由一开始的怯怯的，甚至弯着身子，到现在的目光灼灼。每一个字背后，是稚嫩但独到的思考。肖老师选的字是“蓄”，他说：人生其实就是蓄的过程，成长更需要蓄，好的散文也是这样，前面的细细描写，精心铺垫，也是蓄啊。马上就要下课，最后一排的小男孩举起了手，他因为激动而挺直了身子，大声说：“我有自己独特的看法，我觉得不应该用一个字来表达课文的情感，因为任何一个字都表达不了这篇文章的情感。我愿意用梦来表达对未来的憧憬，因为小桃树是梦的种子；我愿意用爱来表达作者对生活的热爱；用念来表达对奶奶的怀念……”孩子站在小小的舞台上，但又像站在广大的天地之间。他的回答淹没在一片掌声中，这掌声是给孩子的，更是给肖老师的，是给生命的唤醒，更是给小桃树的。

“深刻和睿智，其实都是在清浅的眼里和纯真的心里。”肖老师的浅浅语文，流淌着清澈的情怀和智慧。

窗外的雨不是何时停了，经过了洗礼，每一片叶子都闪烁着青翠的眼神。

初一英语教学案例篇十三

肖培东老师说，语文教学就像《桃花源记》中所写的那样，“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。”要沿着语言文字行走，寻见水源（有价值的教学资源），找到山口（突破口），如此才能让学生有“复行数十步，豁然开朗”之感（理解文章，有获得感）。

肖培东老师在《一棵小桃树》这一课中处处体现着“以语言为核心”、“以语言活动为主体”，让学生通过“品”、“读”、“析”等形式，真正做到了行走在文字深处，老老实实地教会学生读书。

【片段一】品

教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。

师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息？

生：委屈

师：“委屈”是想说它长得怎么样？

生：他长得很可怜，很不受人待见。

师：“委屈”还是说它长得怎么样？

生:他长得很没有生命力

……（连续追问）

师：陌生化词语的运用很助于表情达意。

师：还有哪些词语写出了它的没出息

生：瘦瘦的，黄黄的

师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的

生：生病了

师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你遣词造句。

师：除了形容词，还有没有哪个动词？

生：拱出

师：能不能改成“长出”？

生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小桃树在破土而出时的艰难。

师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词？

生：它“竟”从土里长出来了!的“竟”写出了“我”对小桃树长出来的出乎意料。

师：还有哪个词？

生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的没出息，要到第二天才慢慢伸展开来。

师：副词往往有表情达意的作用。

反思：

肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个主问题“你能从哪几个词看出它很没出息？”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。

对于“委屈”这个词的理解，肖老师在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生“‘委屈’是想说它长得怎么样？”让学生在不断的思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。

对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，肖老师通过联系生活情境帮助学生去理解。但并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播--生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。

对于“拱”这个字，肖老师将这个词改成了“长”而不是其它的字。因为“长”是学生很容易写出的字，因此这样去改非常接近学生现有的认知，对学情的把握十分精准。学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于对于“小桃树”形象的分析。肖老师并不是“为改而改，为教而教”，真正做到了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差，其目的若只是为了让学生进行简单的比较，这样的思维含量就很低，更激发不起学生的兴趣。

肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运用到了“改”。例如，“大家都笑话它，奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字，就读出了此处是“客观”陈述，就将奶奶对于小桃树的态度与其他笑话小桃树的人区别开来，让奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改词，还可以改标点，通过“一片，一片”和“一片一片”的对比让学生感受小桃树在雨中凄惨，脆弱的状态。

除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虚词进行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接让学生去找虚词，而是说“接下来老师要考你了”，这句话一下子就激发了同学的兴趣。接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词？”这样的表述让学生更能够理解自己应该找什么样的词语。除此之外，肖老师这里看似是让简单的学生品词，但其实也是方法的渗透。学生在接下来的课堂当中也在运用这种“品看似没有情感的词语”的方法。

在这个教学环节中，肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多角度品析。或追问，或换词，或联系生活情境，行云流水，不着痕迹。同时，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等。

【片段二】读

除了通过品词帮助同学走入文本，肖老师还特别注重学生的朗读。

肖老师在深入地分析了“小桃树没有出息”之后提出问题：“所有的人都说它是没出息的，我有没有用这个词？”非常自然地过渡到了作者的情感。让学生带着“怜爱”的情感去读第四自然段，而不是嘲讽的语气去读。但肖老师并没有止步于此，他通过“委屈”这个词语让学生感受这里还有一种“孩子的稚气”，让全体女生和男生配合读。

在学生回答问题的过程中，找出文句，正要解释的时候，肖老师甚至会大胆地打断学生：“不要她解释了，她在读的时候已经有重音了。”继而通过分析她朗读时的重音来深入文本深处，非常自然地进行教学对话。他这样的引导让同学们意识到朗读是能够传情达意的，有时候投入情感的朗读比浅白的解析更有味道。同时，他这样的方式让学生会不自觉地在回答问题时注意自己的朗读。

不为朗读而朗读，而是通过朗读更加深入地理解作者所要传达的情感，通过朗读将自己的理解通过声音传达给听众。

【片段三】析

肖老师非常擅长于“牵一发而动全身”，既着眼于细处，又有大局意识。在最后一个环节中，他很巧妙地利用了文中的资源。第一段中“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。”肖老师问：“读完整篇文章，让你也用一个字来概括，你会用哪个字？”学生答出很多答案，例如“梦”、“缘”、“爱”、“怜”。这是学生对于整篇文章的总体认知，肖老师在此处再追问“你从那些句子中读出了梦”、“你从那些句子中读出了缘”、“你从那些句子中读出了怜”。这样就又从整体感知走进了局部解析，从抽象的感觉走向了具象的文字，让学生在语言间行走。做到了从文本中来，到文本中去，让学生真正地以语言为核心进行学习。

叶圣陶先生曾经说过，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”教师要善于抓住一个词、一个句子，甚至一个标点符号，让我们的学生体验并陶醉于这种咀嚼语文的美好滋味，品味文字的美好情感，这种美好的情感不是一句空话、大话，而能够真正地带领学生走进文本，在文字的深处慢慢欣赏，慢慢领悟。

[行走在文字深处--肖培东老师《一棵小桃树》教学案例（人教版七年级下册）]

初一英语教学案例篇十四

内容摘要：初一年级英语教学是英语学习的初始阶段，如何调动学生对英语学习的兴趣，以及如何提高初一英语教学课堂的含金量，成为初中英语老师应该思考的问题，本文是教师在教学实践过程中的一些心得及思考。

关键词：调动；兴趣；宽松；课堂氛围

我走上三尺讲台已经一年多了,学校给我安排的工作是担任初一年级的英语教学,这项工作颇具挑战性,因为是初一学生活泼、好动、调皮是他们的特点。我一直担心自己无法掌控这群天真调皮的孩子，担心自己的教学方式让学生无法接受。于是我虚心向经验丰富的老师请教，听课并分析他们的课，将其借鉴到我的课堂上，于是慢慢地形成了我的一套方法。初一年级英语教学是英语学习的初始阶段，学生刚刚接触英语这门学科，一切对于他们来说都是陌生和新鲜的，他们活泼好动，敢于尝试，用于表现自己，可是自控能力不强，容易失去学习兴趣又成为他们英语学习上的拦路虎，所以让孩子们在英语学习中既获得知识又体验到乐趣显得十分重要。那么如何才能做到在保持学生兴趣的状态下让初一年级学生学好英语，开口说英语呢？我认为应该从以下几方面入手：

1．制造宽松氛围，构建和谐课堂

在我看来，英语课堂应该是一片温馨快乐的田地。每次上课教师

2．利用多样形式，引导学生学习

英语是一门新兴的学科，而初一学生又是刚开始接触英语，在课堂上如果只是一味枯燥地诵读，学生很快就会失去兴趣，因此多样的教学方式就显得必不可少。

在学习了一个新单词，我运用四声读法加上手势，随着我手指上下划动，孩子们一边说，脑袋还随着节奏摆动，乐在其中。初一学生的抽象思维能力不强，如果只将枯燥的单词或句型摆在他们面前，让他们死记硬背，犹如把他们捆绑起来，学生情绪能高涨吗？而孩子的形象思维能力是很强的，多彩的图片，逼真的实物就能起到了很好的辅助作用。如在教授dog这个单词，如果你不断重复的练这个单词，可能学生会暂时记住它，但当他们真正看到一只狗，或许他就不能立即反应出这个单词，这样英语的教学就显得十分空洞了，就变为了无效教学。如果在教授单词时，播放狗叫，出示小狗的图片，再拿出一只可爱的绒毛小狗，这些都是他们喜闻乐见的，学生们看到后都会很有兴趣，注意力自然就被牢牢地抓住了。此外，视听材料如动画片、flash也对孩子们有着强大的吸引力。动画片、flash能把学习的内容运用一些色彩鲜明、生动活泼的形式展示给学生，化枯燥为有趣、化抽象为生动、化呆板为活泼，深受孩子们的喜爱。因此在课堂教学过后，我总会放与教学内容有关的《迪斯尼英语》或网络上下载的一些flash小动画给他们看，里面的一些单词和日常用语对他们的学习和知识的拓展很有帮助，孩子们对此也十分有兴趣，在播放时他们总会大声地跟在后面模仿，这样的教学方式一举两得，孩子们很高兴，看到了自己喜欢的卡通片，同时又锻炼了口语，开阔了视野，既玩得轻松又学得愉快。

3．采用趣味游戏，抓住学生兴趣

在课堂教学中，每当我说：“let`splayagame.”孩子们就会立即兴奋起来，积极踊跃要求参与其中，因此可见游戏对孩子们有很大的吸引力。

课堂游戏的形式也是多种多样的，如在进行字母教学时可以运用找朋友的游戏，将大小字母分别分发到不同的学生手中，让他们在找朋友的游戏中找到对应的大写或小写字母，孩子们在玩中快快乐乐的学习并掌握了26个字母。在进行五官教学时，可以设计这样一种游戏：touchyourhead（eye，ear，nose…）.孩子听到指令后，便会立即做动作，看谁做得又快又准。在练习：“what`sthis？it`sa/an…”这个句型时，可以采取“摸一摸，猜一猜的游戏”由一个学生蒙着眼睛，其他的同学提问what`sthis？该生触摸后猜猜是什么？再由大家对他给出的答案进行判断。这个游戏调动了孩子们的好奇心，做这个游戏时他们总是伸长了脖子，积极要求参与，由被动地学习转为主动学习，让他们体验到英语学习的快乐。而在教授动物类单词时，游戏的运用就显得十分重要了。通过声音猜动物，模拟动物的动作表情猜动物等等都是一些妙招。在教授数字时，运用各种生动有趣的数学游戏，如：互记电话号码，做数学习题等等。这样将英语与数学结合起来的游戏方式既培养了学生的思维能力，又让他们感到学有所用，他们学习的主动性就更强了。

4．多多鼓励学生，始终快乐学习。

对于刚刚接触英语的初一学生来说，一个个字母，单词，句型的记忆都不是件容易的事情，如何克服他们的陌生感和恐惧感，有一个良好学习的开端，教师起到了决定性的作用，因此在平常的课堂，我从不吝啬使用鼓励性的语言：“good！welldone！wonderful！”而对表现比较优秀的学生，我会引导全班学生鼓掌对其表扬，集体说：“big，big，great！”有时我也会根据表现奖励他们一些带有鼓励性语言的小贴画，对于没有得到小贴画的学生，为了保持他们对英语学习的热情，我给他们鼓励，下次争取更好的表现，得到小帖画。这样不会挫伤他们的积极性，使他们有有勇气再来一次。在班级的后墙上我还贴上了比一比，看谁棒的表格，鼓励孩子们，你追我赶，良性竞争，在这样的氛围中英语学习的劲头就更高了，随着小印章的不断增加，孩子们增强了自信心，更加快乐的学习了。

初一年级的英语课堂应当以多样化的形式，丰富多彩，活泼有趣的内容，调动孩子们的学习兴趣，使他们主动积极地，愉快地投入到英语学习中来；从而获取知识，感受到英语学习的快乐，让英语学习真正成为一件快乐的事。

初一英语教学案例篇十五

在重重压力之下，终于完成了和肖老师的同课异构。经过一个礼拜的冥思苦想，在肖特的点拨之后豁然开朗，获益匪浅。

听到此处，我不禁心里一惊--学生如此丰富又深刻的初读体验已经呈现出来了，那还需要我们老师教什么呢？这让我回想到自己的教学设计，总希望学生能够通过看似“环环相扣”的教学环节慢慢领会文章的深层大意，殊不知，这些所要教授的知识早已是学生的“囊中之物”，于他们而言，我们的教学无非是再炒一碗冷饭。

学生阅读文本，充分思考，有同学回答：“它长得很委屈。委屈这一个词写出了它的没出息。”肖老师马上抓住学生的回答，提问学生：“长得很委屈是说它长得怎么样？”学生通过联系自己的生活经验，想象小桃树委屈的样子。既而肖老师做了总结性的评价--陌生化词语的运用有助于表情达意。有同学也回答道：“瘦瘦的，黄黄的，也表现出它的委屈。”肖老师说：“这几个词语让你想到了什么？”学生答道：“让我想起了人面黄肌瘦的样子，‘黄黄的’，是把小桃树当作人来写了。”肖老师又做了总结性的评价：“生活经验有助于写作。”

肖老师充分细致地关注了文本的每一个角落，充分利用各种语文教学手段丰富了课堂，启发学生思考。譬如：“奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿……”这一处，肖老师将“拱”字换成了“长”字，让学生细品。学生马上联想到这两个词的区别--“拱”意味着上面有许多覆盖物，它需要费尽气力才能生长出来，能够体现出小桃树生长的“不容易”“没出息”。而“长”这一字是很符合植物生长规律的，没有“拱”这一字的表达效果。

《一棵小桃树》教学思考（.4.13杭州二中白马湖学校）

我不禁想到了自己的教学设计，我也设计了一个类似的问题：“这是一个棵怎么样的小桃树？”来引发学生对小桃树形象的思考。但这个问题太泛，学生通过讨论交流后回答得很“全面”，而只是知其然并没有知其所以然。散文教学必须关注语言，而我却急切地期待他们回答出所谓的“正确答案”，没有通过有效的语文活动来促发他们对文章语言文本本身的思考和感受。在这一点上，肖老师的示范给予我太多的引导，也冲击了我固有的教学思维。

“作为语文老师，我们需要对语言文字本身有强烈的敏感度。”最让我佩服和惊叹的教学点在肖老师的一个换词活动中--“第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：‘这种桃树……’”对这一句话，肖老师把“说”这一字换成了“笑话”一词，非常符合语境，引发学生的思考。

在日常的课堂中，我也非常喜欢利用“换词”这一种教学形式。但相较于肖老师的“换词”方式，我明显感觉到我的“换词”是为换而换--故意找出替换一些不如原文的词语来让学生比较思考。其实，这样的方式不过是让学生来“配合”的教学，而非真正地沉入文本，进行真正有价值的思考。

教学的一大难点在于问题与问题之间的连接。今天，我的教学中从小桃树的形象赏析到作者的情感探究是非常生硬的。而肖老师通过这样一句话“众人皆说小桃树没出息，‘我’是否用‘没出息’来形容它？我是怎么样形容它的？”自然而然地过渡到对作者情感的探析。

“为什么文章要写这棵小桃树？”这个问题看似在学生初读体验时已经解决了，但肖老师通过对“小桃树”的经历和对“我”的经历的品析中不仅启发学生对文章深层内涵的思考，更引发学生对明暗两条线索和“托物言志”手法的介绍。“阅读教学和写作教学紧密相关。”肖老师的教学也解开了我一直的疑惑--原来阅读教学和写作教学相辅相成！

肖老师引导学生朗读第1自然段，自然地提问学生：“如果只用一个字去写这篇文章，你会用哪一个字？”学生们不仅积极踊跃地说出了一个个令人惊喜的答案，更让我们看到了这一堂课对他们思维的激荡和他们对思考的自觉追求，这是课堂最了不起的地方，也是真正的学习之所在。

在评课环节中，肖老师对我课堂的改进建议也让我醍醐灌顶--将最后一个问题：“我还叫你是我的梦的精灵，是吗？”作为教学的主问题，通过引发学生对“你”指谁的探究串起整堂课。听完后，我恍然大悟，恨不得马上修改实践之。真不得不叹服：“大师果然是大师！”

一石激起千层浪。肖老师不仅带来了一堂令人惊叹的好课，更是带来了无数令人省悟的教学理念、思维和心得。譬如，肖老师的“备课八思”启发我们在文本素读之时收获灵感：

（1）这是一篇什么类型的文章（文体特点）；

（2）这是写什么的文章（内容和主旨）；

（3）文章为什么而写（写作动机和背景）；

（4）怎样写出（语言和手法）

（5）最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）；

（6）编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）；

（7）今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）；

（8）学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）。

语文教学设计并非空穴来风，其实有章可循。这一条条规则的背后是我们教师对语言文字本身的敏感，对文章写作的准确把握，最重要的，是眼里有学生--对学生学情的尊重。一切问题的设计首先要考虑也最需要考虑的是--这个问题学生是否已经懂了？只有真正能启发学生思考的问题才能引发学生语文能力的真正提高。肖老师也说：“得心应手。”只有真正懂得学生的心思，真正关注学生的存在，才能有真正的好课。

肖老师的“教学五点”同样让人大饱耳福。

（1）老老实实教会学生读书。“老实”，即学生要贴近语文教学的规律，用语文的方式来解决语文问题。那什么是语文教学呢？《语文课程标准》中叙述语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”通俗来说，就应让学生在课堂上学会阅读文章的能力，学会写作的能力和学会说话的能力。

（2）扎扎实实教语文。扎扎实实就要求每一个语文老师对语言文字有很强的敏感度，在字里行间找到教学的“抓手”，展开教学。肖老师举了《孔乙己》中的一句话：“店内外充满了快活的空气。”通过对“内”“外”二字的品读分析揭示了文章的深刻意涵。这个抓手的确高明！

（3）真真切切。肖老师提出了三句话：“教真语文。真教语文。真教学生。”我们要尊重学生对文本的初读体验，尊重学生对文本的认知，真正的语文课堂应该是启发他们真正思考，在语文知识获得上发生改变。

（4）深深浅浅。语文教学的“深入浅出”，直指它的课堂氛围，应该是简单、有效而大气的。它需要我们贴着学生去教，不为求深而故意深层展开教学，掌握好自己的解读深度从而正确选择教学的度。

（5）灵动灵活。教师的课堂语言、与学生之间的对话、选择的主问题都应该是生动鲜活的，能引发学生学习欲望的，而不应该是按部就班，杂糅混乱的。

肖老师对语文课程、教学的思考深深打动了我。他的这一堂好课，这一场精彩的讲座让我忽然想起了一句话--素以为绚兮。肖老师不用幻灯、不用图片、不用音乐，用一支粉笔、一次次对话、一次次朗读为我们简单而大气地呈现出课堂的无限精彩。这看似“不经意”的一问一答，实则也蓄满了他对课堂的无限心血和热爱！