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课文月光启蒙预习资料
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……。
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。
苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的.篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太陽。”她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳一香的音韵。
那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“一毛一娃哭，住瓦屋，一毛一娃笑，坐花轿。一毛一娃醒，吃油饼。一毛一娃睡，盖花被。一毛一娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀？”
我问：“朝哪里猜？”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……(孙友田)。
课文月光启蒙预习资料
1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)。
二、初读指导。
1.自由读课文，要求：
(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。
(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2.检查自学情况。
(1)读生字词，相机正音。
(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)。
(3)指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
3.通读课文，思考分段。
交流。
第一段(1～3)：写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
4.质疑问难。
三、指导书写。
月光启蒙课堂实录
江苏省江都市宜陵中心小学王军（225231）。
作者邮箱：
《月光启蒙》是一篇内韵丰富的散文，课文描写了一位善良勤劳的母亲在充满诗情的月光下用歌谣、神话故事、童谣、猜谜语的方式给我以教育的感人画面，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。在与文本的首次对话中，教师被文中优美感人的画面所感动，被文本明快、流畅、含蓄的语言所吸引，被作者寓情于景的协作技巧所折服。我要把我这些心灵的感动传递给我的学生。
一、教学内容的界定。
1、准备用两个课时教学完课文，母亲启蒙所用的的四个形式在第一课时教一个，以减轻第二课时的负担。但考虑到这四种形式都是母亲启蒙我的重要形式与途径，相互之间存在着密不可分的联系，是一个有机会整体，况且作者在遣笔行文也照顾到了衔接和过渡，从本文的本位来看也是有着千丝万缕的关系，断不可冒然地人为将其分开，破坏文章的整体意境美。
2、四种形式放在一个课时所带来的问题就是如何在短短的的四十分钟里让学生轻松学玩，还要保证有效：这就需要教师进一步研究教材，用以简驭繁的手法对教材进行削减。这种削减则需要以学生知识和能力的最近发展区与教材的联系点为基准。斯霞曾经说过：“学生已经知道和具备的坚决不讲，学生还不知道和不具备的要创造条件多讲。”说的不就是这个道理吗？对于这篇课文，不难发现文章对歌谣和童谣写得比较具体，而对于故事和谜语则相对较为简单。于是，我大胆取舍，把众多的时间放在教学童谣和歌谣上。
二、具体教学。
1、让我们的教室也充满芳香的音韵。
在教学这一段时，我直奔主题，让学生读课文找出描写妈妈是怎样唱歌谣的句子。通过学生的互动交流，学生对妈妈长歌谣的样子、神态、嗓音都有个一个较为感性的认识。接着我趁热打铁，利用磁带录音，让学生通过磁带录音从听觉神经去感受母亲唱歌谣的表现。这一环节是对上一个环节所做的补充和拓展，让学生从不同的角度和途径欣赏母亲的歌谣。听是辅助手段，看文字也是手段同时也是目的。在看和听的渲染之后，我让学生重新回到刚才学习的那段话，带着听了录音后的新理解重新从语言的层面来审视这段文字，感受语言文字的精美和准确。这一篇地读书并不是简单的次数相家，而是学生的认识和体验重新构建的创造性过程，是符合学生心灵感应需求和学生心理客观规律的。在再次读书后，学生的情感得到了进一步的饱和，这样的情感不安排机会让学生得到有效的释放，无疑是失败的，也是残忍的。于是，我安排了较为充足的时间让学生有个性的读书，结合教师和学生的评价，效果比较理想。最后，学生对母亲唱歌谣的样子有了深刻的体验，我创造性的让学生从文字中寻找灵感，猜想母亲回如何唱这些歌谣。学生兴趣很浓，用自己甜甜的嗓音学着母亲的样子唱起了那些动听的歌谣，也许学生唱的音调还不准，但情感却是丰富的，感觉是到位的，我们的教室里充满了芳香的音韵，充满了诗情和智慧。
2、童谣。
童谣的特点是丰富有趣，我让学生反复阅读这些童谣，找出童谣的特点。于是，压韵、节奏感强、内容生动有趣等特点在学生不断的阅读和发现中渐渐的明朗。学生答出一个我便让发现这一特点的任意选择一个童谣读出自己发现的特点来。学生很感兴趣，读书就在这兴趣盎然的语文实践中渡过了。学生沿着“读书——发现——展示”开展学习活动，有着自己的成功体验，有效扎实进行着语文的学习。
二、我所摒弃的几中做法。
1、课堂中展示收集的歌谣和童谣：通过这节课的学习，激发学生收集童谣、积累童谣的作法是有好处的，最起码它拓展语文学习的课堂，开发了语文课程资源。我所不赞同的是将收集来的资料利用课堂的时间来展示。我们的第一范文就区区40分钟，经不起半点的折腾。我们的第一范文要减肥，要甩掉为别人做保姆的角色。我们的第一范文里只应该有三种人：学生、教师、文本。决不允许有闲杂的第四种人插足。
2、补充文章的结尾：很多教师为了激发情感，渲染气氛，喜欢把文章最后谈到的母亲得了老年痴呆症的情况告诉学生，让学生的心灵受到震撼，增强课堂教学的氛围。个人觉得是不可取的：对于我们的教学对象，我们是不是尽可能的让一些美好的一面展现在学生的面前，让他们感受生活的美好。再说，文本所表现的是母亲对自己的教育和作者对母亲的感激和怀念，加上最后一段有悖于文本的价值取向，是不足取的。要不，教材的编写者为什么要将这一段删掉了。
3、在文章的歌谣和童谣的意思上花费太多的时间：教参中说——“课文中所引用的五首歌谣、童谣，教师在读书时，可对内容简要作些介绍，以便学生大体听懂。”教参的话一针见血、鞭辟入里。虽然说文章的引用也是文本的内容，但文章的中心是什么，重点是什么，所想表现的主题是什么。如果这些问题都得到了充分的考虑，我想教师肯定能够处理好文本和引用的童谣的关系。
课文月光启蒙预习资料
生：很好听。
生：很美妙。
师：这篇课文很长，有没有信心读好？
生：有。
师：好，自己把课文读一遍，读的时候注意读准字音，遇到读不准的地方多读几遍。
学生自由读课文。
师：读完以后，有信心读好课文吗？
学生：有。
师：这里有五个生字词，能读好好吗？
点生读，齐读。
师：把这些生字词放在句子中能读好吗？
点生读。
师：读得真好，不仅读得正确还读出了味道。
师：这里有几个多音字，能读好吗？
学习“落”“混”
师：把“混沌”送到句子中，谁能读好？谁见过“混沌”这个词？
生：在《盘古开天地》中见过。
师：“混沌”这个词在那篇课文中是什么意思？
生：迷迷糊糊看不清楚。
师：在这里是什么意思？
生：迷糊不明白。
师：你能用一个词来概括这句话吗？
师：你读了课文后，能提点有价值的问题吗？
生：为什么唱歌谣？
生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？
生：为什么要用“月光启蒙”为题？
师：一连串的问题，我们首先要明白母亲是怎么启蒙我的。下面请你们用横线画出母亲是怎么启蒙我的部分。
师：母亲怎么启蒙我？
生：母亲唱歌谣启蒙我。
生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。
生：猜谜语。
师：这是母亲给我唱的两首歌谣。
点生读。
师：想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？
教师描述：暑热散去了，星星出来了，月亮升起来了，母亲洗去疲惫，在院子里搂着我，跟我唱起了歌谣。
学生欣赏。
师;她用甜甜的嗓门为我唱起歌谣，同学们，你仿佛看到了什么，听到了什么？
生：我看到了母亲在月光下搂着我。
生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着我坐在草堆上吟唱着歌谣。这情景一定十分美妙。
师：读读这段课文，读出美妙。
生读：童年的夏夜永远是美妙的……。
师：是啊，月色美，其实更美的是母亲的歌。
生读“她用甜甜的嗓音……”后谈感受。
生：她用天天的嗓音唱，非常美妙。
生：她用芳香的音韵唱。
师：为什么用芳香来形容？
生：不是真的芳香，而是母亲的嗓音非常美。
师：我们来推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段。
师：用心在朗读，感谢母亲用甜美的嗓音把美好的生活送给了我们。我们接下来继续用这种方法来学习。
师：在讲故事、唱童谣、猜谜语三种中，你最喜欢哪种？
生：唱童谣。
学生读。
师：为什么喜欢童谣？
生：很风趣。
师：读来朗朗上口。
生：要带着一颗童心来读。
师：还可以用你喜欢的方式来读，拍拍手呀等。
学生读。
师：谁给大家展示一下？
生：第二首。
师：正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。
生：你还喜欢哪首？
师：什么感受？
生：很优美。
生：很神秘。
师：你读到这里是什么感受？
生：不要批评的语气，要用爱抚的语气。
师：那么慈爱，想象一下母亲这时的动作神情。
生：讲故事这部分很生动。
师：是母亲的故事启迪了他。
师：玉石雕像怎么理解？
生：母亲的样子就像玉石雕像，这是一个比喻句。
学生读。
师：就这样唱童谣、讲故事、猜谜语，给了我人生最初的启迪。
学生练习写句子，配乐。
生：母亲把对月光的爱给了我。
生：母亲把童年的乐趣伴着月光给了我，使我的童年充满了乐趣。
师：母亲把知识给了我，给了我人生最初的启蒙。
师总结布置作业。
月光启蒙课文内容
《月光启蒙》是一篇朴实幽美、情感诚挚的文章。写了作者孙有田追忆自身儿时的夏日日常生活在妈妈美好的童谣中，激起作者对家乡的爱和对歌曲的喜爱。妈妈又在夏日星空下给作者讲神话传说，提升作者的想像力；给作者唱儿歌，让作者搞清楚大道理；给作者说谜面，让作者提高聪慧。本文表述了作者对妈妈的早期教育的感谢与怀恋之情。
读过本文，我很打动。忽然想到了一次我夜里得病的一天。那时严冬里的一天，湖中早已结冻了，十分严寒。那晚我踢被子的问题又犯了，并且床前的窗子也悄悄地开过一点，不经意间之中我生病了。得病以后，我忽然醒来时，只感觉头晕晕晕沉沉，看到如今已11：50分钟了，因此我弄好褥子再次睡了。可是刚睡一会儿，打了一个喷嚏，来啦一个又来一个……一阵阵打喷涕声不但拦下了我的困意，更消除了爸爸妈妈的困意。这时候爸爸妈妈醒来时，发觉我生病了，气得像心急火燎，立刻去青阳医院去看看。
因为r间很晚，晚上很冷，那样很容易感冒，因此妈妈在摩托车上搂着我，还摸下前额，看一下得病生得有多比较严重。总算到医院了，大家连忙下车时，父亲立刻快逃去备案付费，妈妈与我则在医院里等父亲。我的头睡在大腿根部上，妈妈为了孩子无趣，便与我谈里的事儿。不知道过去了十多分钟，我询问妈妈脚酸不酸，可妈妈说她不麻。可是我觉得妈妈的小表情，想：妈妈一定很急，妈妈一定很说爱我，惦记着惦记着，我觉得很高兴。过去了没多久，父亲总算来啦。医师给打了一针，说回来歇息就好了。这时候爸爸妈妈像中了五百万元巨奖一样，脸部写满了开心。回家路上我带著笑容睡觉了……这一天以后，爸爸妈妈有时间总睡一会儿。感恩父母一件事的关怀，她们也跟孙有田的妈妈一样，用自身的行悠裘山逃着大家，我也要把爱献给他人。
月光启蒙课堂实录
课堂教学观摩：《月光启蒙》。
作课老师：特级教师扬州市教研室教研员陈萍老师。
一、快速浏览，整体感知文本。
1、快速阅读课文，谁是我启蒙老师？
2、“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”母亲不识字，她用什么给我启蒙呢？
过渡。
二、创设情景诵读感悟启蒙。
出示图片创设情景。
1、闭上眼睛师深情唱歌谣。
2、好听吗？
想读一读吗？自己试试（出示歌谣）。
生读。
3、谁愿意读？
生讨论。
5、唱完一首后，母亲又唱了一首，唱这首歌谣时母亲心里会想些什么呢？读一读。
生读交流：
生：现在生活虽辛苦，但孙友田今后一点光会有出息，将来一定能过上好日子。
……。
指导朗读。
会读了想唱吗？闭上眼听老师唱歌谣。
听母亲唱歌谣，你有什么感受？
生：轻快。
生：有节奏。
生：很幸福。
作者孙友田又是怎么样写他的感受得呢？
6、出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的风，像小溪的流水，小院立即飘满它那芳香的音韵。
（1）领会芳香的音韵。
（2）读一读（配乐）。
7、引读：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
（1）理解两个“长”的含义。
（2）想一想母亲不识字，她又是如何学会这些歌谣的呢？
8、略读故事给作者的启蒙。
引读：母亲唱累了，就会给我讲……，讲……。
母亲就给我讲了这两个故事吗？（体会省略号的作用）。
说说还会讲哪些故事？
作者孙友田听了这些故事又会像到些什么呢？
再次引读第六小节。
9、母亲又给我唱起了幽默风趣的童谣，童谣怎么幽默风趣呢？选择一首读一读。
生读。
师指导按节奏读歌谣，可以拍手可以跺脚，可以摇头，可以晃脑。
你听妈妈唱童谣有什么感受？
生：很温馨。
生：很舒服。
生：很幸福。
10、分角色读谜语给作者的启蒙。
母亲给作者猜谜语有什么目的？
11、引读最后一小节，现在我们再读这段话，我们又读懂了什么？
三、回顾全文，品味“月光启蒙”
课文为什么要用“月光启蒙”为题？
四、照应全文，品味感恩启蒙。
1、出示图片：师深情朗诵孙友田对已患老年痴呆症的母亲的描写。
再读民歌、童谣及最后一节。
2、读题。
课文月光启蒙预习资料
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：
“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”
“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”
“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子-是什么呀？”
我问：“朝哪里猜？”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
月光启蒙课文内容
《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的文章。写了作者孙有田回忆自己童年的夏夜生活在母亲美妙的歌谣中，激发作者对故乡的爱和对音乐的热爱。母亲又在夏夜月光下给作者讲神话，增加作者的想象力；给作者唱童谣，让作者明白道理；给作者说谜语，让作者增长智慧。这篇文章表达了作者对母亲的启蒙教育的感激与怀念之情。
读了这篇文章，我很感动。突然想起了一次我晚上生病的一天。那是寒冬里的一天，湖上都已结冰了，十分寒冷。那天晚上我踢被子的毛病又犯了，而且床边的窗户也偷偷地开了一点，不知不觉当中我生病了。生病之后，我突然醒来，只感觉头晕沉沉的，看见现在已11：50多分钟了，于是我弄好被子继续睡了。但是刚睡一会儿，我打了一个喷嚏，来了一个又来一个……阵阵打喷嚏声不仅拦住了我的睡意，更打消了爸爸妈妈的睡意。这时爸爸妈妈醒来，发现我生病了，急得像热锅上的'蚂蚁，马上去青阳医院去看。
由于时间太晚，夜里很冷，这样很容易感冒，于是妈妈在摩托车上搂着我，还摸摸额头，看看生病生得有多严重。终于到医院了，我们赶忙下车，爸爸马上快跑去登记付钱，妈妈和我则在医院里等爸爸。我的头睡在大腿上，妈妈为了我无聊，便和我谈学校里的事情。不知过了几分钟，我问妈妈脚酸不酸，可妈妈说她不酸。但是我看妈妈的表情，想：妈妈一定很着急，妈妈一定很爱我，想着想着，我感到很高兴。过了不久，爸爸终于来了。医生给我打了一针，说回去休息就好了。这时爸爸妈妈像中了五百万元大奖一样，脸上写满了高兴。回家的路上我带着微笑睡着了……这天之后，爸爸妈妈有空总睡一会儿。感谢父母对我的关爱，他们也跟孙有田的母亲一样，用自己的行动启蒙着我们，我也要把爱奉献给别人。
月光启蒙中学生作文月光启蒙中心
童年的夜空永远是那样得美，那样得美！
———题记。
乡下。夜幕已拉下。
那抹淡淡的乌云后躲藏着小船似的弯弯月儿，它在摇荡，是要幻想那美丽的梦？
皎洁的月光打在那条漆黑的夜路上，悄悄地为它披上一层朦胧的丝纱。月光打在小河上。河水依然潺潺地流动，它是要静静地为这夜晚演奏一曲交响乐？望着洒落在河流上的月光，真让人怀疑那是不是哪个仙女遗落的织锦？不时有几只萤火虫飞过，它们是要来“锦上添花”吗？月光调皮地流进花间的每一道缝隙，朦胧在月光下的婆娑的树影，也很是夺你的眼球……隐隐约约地，耳畔有一阵渺远的虫鸣……好美的律动，好美的动画！
葡萄藤下，坐着爷孙两个。
皎洁的月光依然毫不吝啬地洒着，爷爷，您不是那月光吗？
韵味唐诗，朦胧着我。
月光流着，它打在我的脸上。耳边萦绕着爷爷低吟的那富有韵味的唐诗。诗仙、诗圣、诗佛的诗……在我的耳边飘过，缓缓地流进了我的心坎深处。无论是将美景跃然于诗中的，还是诗句中隐隐地含着诗人情思的，都在我的心田深处扎下了深根。
“露从今夜白，月是故乡明”
爷爷喃喃低吟着。我最喜欢这句！它含蓄地包裹着诗人的思乡情怀。它仿佛是纯白的，一种真挚的白！
我的目光随即转移到了头顶上那轮故乡的月亮上。它散发着皎洁的月光，那是多么得亮！在我的心中，这轮月亮永远最明，最亮！
我被浓浓地朦胧在了这月色里……。
悠久的民间传说，照亮着我的心间。
《牛郎织女》的故事是文学中的一颗璀璨的明珠千百年来一直在人们口中颂传，它的身上闪动着一种凄凉的美。
爷爷依旧投入地讲述着。
升腾跌宕的故事情节仿佛在我的`眼前上演着，甚至有时，我多么希望能够跳入故事情节中，为牛郎织女贡献出我的一点绵薄之力。
月光从未从我的脸上转移。
我抬头仰望那缥缈的夜空，那浅浅的天河定然是不甚宽广，那隔着河的牛郎织女定能够骑着牛儿来往，我想他们此刻定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走……善良的我此刻正为他们改写结局。
生动传神的《西游记》，流进了我的心田。
唐僧师徒凭借着顽强的意志，坚定的信念，战胜了九九八十一难，求取到了真经。爷爷精彩的讲述，眼帘之中仿佛真的映有鲜活的人物形象。唐僧的举止文雅、性情和善。孙悟空的嫉恶如仇，坚忍不拔，英勇无畏。猪八戒的性格温和，憨厚单纯……我的灵魂仿佛真的已经飞进了故事情节中。年幼的我朦朦胧胧地明白了：作品借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想。这部富有浪漫主义的小说在我的心田间正义、勇敢、坚强的种子。
丝丝微风拂过，葡萄叶子偷偷“鼓起掌”来，渺远的虫声也变得清晰了，我明白了，它们也是被故事情节给感染了。
爷爷这缕月光朦朦胧胧地照着我，启迪着我，帮助我插上了智慧的翅膀，让我越飞越高，飞向那片深邃的文学世界！
月光启蒙教案
1、学生能有感情地朗读课文，读出歌谣的韵味，月夜的美妙。
2、学生通过赏意境，品语言，感受文中洋溢的浓浓的母爱。
3、理解文章第五自然段与最后一小节所表达的意义，真正读懂课题《月光启蒙》。
熟读《打开大自然绿色的课本》。
一、读短语，想象月夜图。
1、出示词组：美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美的时辰
动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵
混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国
2、读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的一幅画面呢？
二、学习课文15自然段。
1、默读15小节，感受这月夜的美妙之处。
2、指导学生朗读第四小节：母亲的声音是甜甜的，轻轻的，悦耳的。
（1）出示第四小节：（配乐范读）
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，
轻轻的，
像三月的和风，
像小溪的流水。
小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？
（1）母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母亲熟悉的体香。
（3）虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。
（借机理解：精神生活丰富、长歌谣。（为什么精神生活会丰富呢？））作者此时的内心也充满芳香，觉得什么都很美。
（4）我展开了想象的翅膀，在民间文学的宝库中遨游，心情非常好，所以就觉得香了。师：就这样躺在母亲的怀里，听着这些动听的歌谣，我会想些什么呢？（幸福、甜蜜、愉快、神驰千里）
3、理解：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
a、（充满了对母亲的感激与怀念）
b、理解：豁然开朗混沌
指导朗读句子。
师：原来，这音韵之所以会有芳香，不仅来源于母亲甜甜的嗓音，更来源于母亲虽苦犹乐的精神，在这样清苦的日子里，她却仍能让我感受得到生活的幸福与快乐，让我混沌的童心豁然开朗，这真是一位了不起的母亲啊！（出示：混沌豁然开朗）
4、让我们再来读读这段歌谣，和作者一起再来享受享受母亲这轻柔、悦耳而又芳香的音韵吧！先指读第四小节，其余同学读歌谣。（指读，配乐）
三、学习课文613自然段。
1、自读6－13自然段，选择你感兴趣的内容，读给大家听，可以和同桌两人合作。
学生朗读：童谣部分、故事部分、谜语部分。
此时的母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（出示句子）
（理解：纯洁、令人崇敬，柔美，圣洁、庄严，这是母爱的圣洁与庄严，使作者内心产生的一种感受。对母亲的爱戴、敬仰、崇拜）
3、指读、齐读这一句。
（母亲虽然不识字，却是我的'启蒙老师）
四、学习课文第14小节：
1、指读最后一节，联系前文谈谈你的感受。（出示）
（作者的母亲是充满智慧的、勤劳善良的，虽然生活那么清苦，虽然自己目不识丁，但她凭着乐观的精神，伟大的母爱，成为儿子的启蒙老师，让他混沌的童心豁然开朗，让他在月光下展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国，这怎能不让如今已颇有成就的儿子感激呢！）
2、朗读最后一小节。
五、总结：
1、课文学完了，每一篇充满真情实感的文章总会让读者流连忘返，总会给读者留以启迪。请你谈谈学了课文后的感受。
六、作业：把刚才说的话回家说给妈妈听，或者用自己的行动让妈妈知道你想对她说听话。
月光启蒙
明月初升 唱童谣
月至中天 唱歌谣 混 沌豁然开朗
夜很深了 猜谜语
月光启蒙中学生作文月光启蒙中心
《月光启蒙》这篇文章是作者回忆童年时，在月光沐浴下，母亲唱民歌、童谣和讲神话的事情，表达作者对母亲的感激。母亲的启蒙使孙友田展开想象的翅膀，奠定他成为作家的基础，所以母亲的启蒙也是一种爱，一种无私的爱，一种伟大的母爱。
母亲从小把我们拉扯大，给我们无私的爱，母亲多不容易呀！如果没有母亲的启蒙我们就不能展开想象的空间，就不会有美好的未来。现在母亲努力工作也是为了让我们无忧无虑的学习，将来才能有美好的前程啊！
母亲无私的帮助我们，帮我们排除一个个困难帮我们解除一个个烦恼。母亲为我们奉献，我们怎能不珍惜？母亲的启蒙如月光一样洁白、温柔、美丽！
啊，伟大的母爱！
月光启蒙教案
一、教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．联系上下文，理解编者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。
二、教学重点：
课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，要形象再现歌谣意境，引导学生充分感受民谣、童谣的深远意境，从而深刻解读母亲丰满的形象，感受作者对母亲的感激和怀念感情。
三、教学过程：
一、导入：认真听，你从中感受到什么？
（暑热散去了，星星出齐了，一弯新月静静斜挂在蓝色的夜幕上，几缕纤云在如钩的新月下悠游，月光悄悄穿透树梢摇曳出了一地的碎花，在如水的`月辉下，那此起彼伏的天籁之音衬托出夜的恬静和安宁，在这样充满诗意的月光下，远山近水都隐约着一种朦胧的美。） 交流感受。
所以在作者的眼里，（投影：“童年的夏夜永远是美妙的。”）
二、体会“童年的夏夜永远是美妙的。”
读文，这美妙的夏夜还体现在什么地方？
一、（唱歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”）
1、在这美妙的夏夜，作者被母亲搂在怀中，会是怎样一种感觉？
2、在这如水的月光下，母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，这又时怎样的一种感觉？
3、投影出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。（交流朗读，体会母亲歌声的甜美）
4、多么美丽的画面，多么温馨的感觉，让我们一起来美美地读一读。
投影出示：那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
（讨论交流：对故乡的爱）
是呀，一首首如诗的歌谣，包含着丰富的内容和情感，所以作者说：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 （做简单的交流）
在作者的眼里：童年的夏夜永远是美妙的。（投影出示）
过渡：这永远的美妙还体现在什么地方？
二、讲故事
讲了哪些故事，你知道这些故事吗？
唱童谣
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿 。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
自由读，有什么感受？
指名朗读，读出有趣。
这种童谣如果我们合着节拍来读，你会觉得更有趣，我们一起来打节拍唱童谣。 听着母亲那风趣的童谣，你的眼前仿佛出现了什么？（交流）
正是这些童谣让作者产生了丰富的想象，所以，作者说：童年的夏夜永远是美妙的
猜谜语
三、理解月光启蒙
每个夏夜，我沉醉在母亲动听的歌谣、幽默的童谣、美丽的神话和有趣的谜语中，渐渐进入了梦乡。母亲用自己特殊的方式给了我最初的启蒙。也许母亲并不知道这些对“我”一生会产生很大的影响，但母亲凭借这些民歌民谣表达了她对儿子最朴素、最纯洁的爱。正是这种爱，使作者受到了最初的启蒙，使他爱上了生活，爱上了文学，正是这种爱，照亮了作者一生的道路。所以我们说，月光启蒙实则就是爱的启蒙。（板书：爱的启蒙）
难怪课文最后有这样一段话，表达了作者对母亲的感激之情：齐读课文结尾部分。
出示：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
四、延伸表达——升华母亲形象
月光启蒙
生：老师好。
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师：继续学习19课，读课题。
生：读。
师：看看这样的画面该怎样读。
生：读。
师：这样听起来舒服多了。
师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗。
生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？
生：读第一自然段。[声音非常美][此处非常好，用好插图]。
师：非常正确流利[这种评价太简单]。
生：美妙这个词体会到了夏夜的美好，从撒美，体会到了和谐。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎样的美妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美动听，歌声一定很美。
师表现非常好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？
（师的评价缺少创造性）。
师：读暑热……这是老师理解的最美的，相信大家有独特的体验。
生：读。
师：怎么读？
生：[读]童年的夏夜永远是美妙的。……。
师：白布……不要说得太快。
生：（再读）。
师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？
生：生读月亮出来亮堂堂……。
师：这些歌谣反映出怎样的内容。
生：我就好像躺在母亲那里，听着歌谣。
师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。
师：感受到芳香了吗？
生：使人陶醉，
师：陶醉很好，太美了。
生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特别。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。
师：让我们做一回母亲的儿女，
生：用甜甜的嗓音。
师：谁应该感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的儿女感受芳香的音韵。
师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。
生：黄河……只长歌谣。
生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖……。
生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。
生：读“黄河不长……却长歌谣”
生：一是生长的意思，后面那个长，是许多歌谣，产生了许多歌谣。
师：黄河流给家乡故道。歌谣非常优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。
师：母亲还会讲什么故事？
多个学生回答。
生：依偎在母亲的怀抱里，真美。
生：我要飞向夜空多好。
师：把自己的幸福表达出来。
生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。
师：月光下的母亲多么圣洁呀。
读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像接下来又讲什么呢？
生：唱民歌，唱童谣。
师：自己来学习，怎样读这些歌谣。
生：自己学习。
师：放开声音读，两个人商量一下，用什么方式读。
生：读童谣。
师：看到更多形式读[自己读，合作读]。
生：两个女学生对读。
师：读的时候，看最后一首，左面读前半句，右面读后半句。
生齐读。并拍手。
师：如果我们把词语颠倒一下读。
生：不够押韵，不够流畅。
师：谜语部分怎么展示？
生：一学生读谜语部分。
师：两个人读更好，分角色读。
师：当你们的妈妈。
师：讲谜语吗？
[学生表演]。
缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？
（）的歌谣，讲（）的故事；
（）的歌谣，说（）的说话。
生：
师：请大家读最后一段。
生：读。
师：说一说你是怎么理解的？
生：我变得有智慧的人。、
生：母亲就像月光一样，启迪我们。
师：换一种方式，表达作者对母亲的感激之情吗？用“她让明月……”方式回答。
生：说这一段。
生：妈妈多谢您的帮助下，我才能成功/。
师：母亲会说什么呀？
生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远。
生：按照你的指示回来了。
师：把指示换成教育。
生：不多，此时无声胜有声。
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[不要让学生说了，让孩子回味无穷]母亲的笑，对孩子的笑……。
月光启蒙教案
联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
多媒体课件。
两课时。
一、品味民歌魅力。
1、师：上节课我们学习了《月光启蒙》（生读课题）。
月光是那样的柔和，再读（生再读课题）。
2、读着课题，在你的眼前浮现出怎样的画面？（指名说）。
3、看来，母亲在月光下吟唱歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，母亲唱了许多的歌谣。
【板书：歌谣】课文中写了5首歌谣，请你找出来读一读。把自己喜欢的那首歌谣多读几遍，看看有什么感受。（生自读5首歌谣）。
4、交流：【幻灯出示歌谣】。
（1）“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”说说你喜欢的原因？（生说）。
还有谁喜欢这首歌谣的？你感受到了什么？（指名说）。
凤凰是百鸟之王，相传凤凰落在梧桐树上，表示喜事连连。我们一起有感情地来读读这首歌谣，再来感受那美妙的景象，美好的向往。（生齐读）。
（2）还有一首歌谣谁喜欢的？（指名说）。
1“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”
读了这首歌谣，你仿佛看到了什么？（指名说）。
（3）“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”说说你喜欢的原因？（风趣幽默）。
怎样读出它的趣味来呢？（指名读）还有两首童谣有谁喜欢的？
（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”（很可爱）。
还有谁喜欢这首童谣的？（指名说）。
这首童谣还很有特点呢（师引读）想到了吗？（指名回答）（押韵）那怎样读出童谣的韵味呢？（自由练习，指名读）。
（5）“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”（很有趣，生动形象）老师想请一位同学用方言来读一读（指名读）。
（押韵、有趣、简短、易懂、生动、活泼、读起来朗朗上口）。
你们听，母亲的歌声从篱笆小院里传了出来【幻灯播放歌谣】听着母亲的歌声，你有怎样的感受？（指名说）。
真美啊！如果让你来打个比方，那歌声还像什么？（指名说）。
我们能感受到芳香的音韵了，那怎样才能让芳香的音韵飘满小院呢？(指名再读最后一句)听母亲的吟唱是一种享受，听你朗读也是一种享受。（齐读这一句）。
读到这儿，同学们来想想，当时的我是怎样听母亲唱童谣的？（想象，指名回答）你看，听着母亲唱着歌谣，我是那样的陶醉，那样的享受，那样的快乐，让我们一起把那些美好的感受读出来。（齐读第3段）。
5、读到这儿，你知道作者为什么要说“芳香的音韵”了吗？从这“芳香”中你感受到了什么？品出了什么？可以联系歌谣想一想。（指名说）。
6、从这“芳香”我们品出了母亲的歌声是那样的轻柔，那样的甜美，让我们如痴如醉。品出了那歌谣散发出来的美好感受，这就是孙友田体会到的“芳香的音韵”。
7、学到这儿，大家一定有疑问，母亲不识字呀，她怎么会唱那么多的歌谣呢？静下心来读第5段，相信你们一定能找到答案。（边读边圈画）。
（1）“母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”
她听谁唱歌？（外婆、父亲）歌谣由外婆——母亲——孩子（2）“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”
这句话中有两个相同的字？（长）第一个长——生长，第二个长是什么意思？（流传、孕育、创造）。
你是如何理解这句话的？（指名回答）。
过渡：黄河是母亲河，是我们中华民族文化的摇篮。虽然现在土地贫瘠，但是人们用勤劳、智慧，世世代代流传了许多歌谣。这些歌谣就像滔滔的黄河水一样滋养着一代又一代的炎黄子孙。
8、母亲用这些歌谣把（师引读）【幻灯出示】。
快速阅读后面的内容，看看我又从中受到了怎样的启蒙？（自读课文）。
9、当我依偎在母亲的怀里，听着母亲讲述的神话故事，听着听着，看着高深莫3测的夜空，我可能会看到些什么呢？（想象，并指名说）。
为什么在我的眼里，母亲就像一座玉石雕像？（生交流）多美啊！（齐读这句话）。
三、表达怀念之情。
过渡：读到这儿，你知道课文为什么用“月光启蒙”作为课题吗？（交流）是啊，母亲在月光下用歌谣、神话、谜语为我播下了一粒粒文学的种子，生活的种子，使它们生根、发芽、成长。如今孙友田已经成为一名才华横溢的诗人，那是因为母亲在月光下给了他启蒙。孙友田对他的母亲满怀感激，他在文章的最后这样写道【幻灯出示第14段】（自由读）。
让我们满怀感情地来读一读诗一样的语言。（齐读）【配乐】。
同学们，40年以后，孙友田赶回老家看望母亲时【幻灯出示】（师读）同学们，每当孙友田看着那一轮明月，他会想起什么呢？【幻灯出示】（写话）把你想到的深情地读出来（指名读）。
是啊，看着这一轮明月，就会想起月光下的母亲，吟着那一首首动人的歌谣【播放歌谣】。
感谢“月光启蒙”，它让我们也想起了那一首首久远的童谣“摇摇摇）。
月光启蒙中学生作文月光启蒙中心
今天，我读了篇课文―――《月光启蒙》。读完课文，我被课文中“我”的启蒙老师―――母亲深深地吸引了。
文中主要写了在童年的夏夜，“我”和母亲坐在院内，母亲为“我”唱民歌、童谣，讲故事。让“我”那一颗混沌的童心，豁然开朗，让“我”知道高深莫测的夜空是个神话世界。
当我读到母亲唱的第一首歌时，我想到母亲是多么辛苦啊！第二首歌则寄托人们多么想过上好日子的心情，由此便记住了这句话“那时，我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。”
文中的“她用甜甜的嗓音为我吟唱”，“母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事”；“她又给我唱起了幽默风趣的童谣”这几句，突出了母亲为了“我”什么都愿意，为“我”打开了文学宝库；为“我”送来诗情。
作者为了报答母亲，写了这篇文章来歌颂自己的母亲。我们可以帮父母做些自己能做的事情，减少父母的负担，让父母不再为我们担心。让我们用行动回报父母吧！因为是他们孕育了我们；让我们用优异的成绩回报老师吧！因为是他们教育了我们；让我们用实践回报社会吧！因为是它使我们生存了下来；让我们用爱建起一个伟大的祖国吧！让世界充满爱，那么，明天将更加美好！
月光启蒙
xx年4月8日下午第一节。
无锡市胡埭中心小学 杭咏雪。
师板书课题。
师：伸出手和老师一起写“蒙”字。不要少写一横。
师：有谁知道，启蒙是什么意思？
生：初学者学到入门的基本知识。
师：看来查过字典了。
师：母亲在这月光下为我做过些什么？生：讲故事、唱歌谣，猜谜语、唱童谣……。
师：谁愿意来读母亲给我唱歌谣的部分。
生读：童年的夏夜永远是美妙的，暑热散去了……。
师：不仅读好了，而且有感情。有一些词语来读一读，出示：
亮堂堂 莲花落（是指民间的一种曲艺） 混沌。
师：母亲讲故事、唱童谣的部分谁来读一读？
生：母亲累了，就给我讲……。
师：有个地方读错了。
生：抱个狐猫来哄我，还有偷油。
师出示：筛大米。
齐读。
师：谁来读母亲给我猜谜语的部分。谁来读母亲的话，读来读我的话，谁来读旁白。
指读。
师：读得真有情趣，看来大家课前预习得非常认真，听了大家的朗读，我们仿佛回到了童年的夏夜。最后一个小节，我们一起读。
生：从母亲不识字，却是我的启蒙老师，我明白了启蒙这个词的意思。
师：那从哪句话可以体会出母亲是我的启蒙老师。
生：她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
齐读。
生：是母亲是她那双勤劳的手，帮我打开了民间文学的宝库，给我送来……。
齐读。
生：月光下那些明快、风趣的民歌民谣，让我学会了……。
师：通过民歌民谣，让我学会了什么？
生：想象。
师：她还让我爱上了诗歌，飞向诗歌的王国。
齐读。
师：所以，作者说，母亲虽然不识字，但是是他的启蒙老师。这让感动童年的夏夜永远是美妙的。到底是什么深深地打动了作者，请大家读这一段。
学生配乐默读。
生：歌谣是动听的，歌谣是美好的，所以在这个时候在孩子眼里更觉得是美好的时刻。
师：这些动听的歌谣母亲是在怎样的情境下为他吟唱的呢？
生：暑热散去了，星星出齐了……。
齐读：夏季的夜晚永远是美妙的，暑热散去了……。
师：夜色这样的美，让作者感到这样的夜色充满了诗情画意，而母亲就是在这样的月夜下为我们吟唱着动听的歌谣。（板书：诗情）谁来读。
生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
师：你仿佛看到什么？
生：妈妈在洗衣服。
师：这是一位怎样的妈妈？
生：勤劳。
生：我仿佛看到月亮照到空中，妈妈在月光下把衣裳洗得白白的，晒得脆脆的。
师：谁来读这一句。
生读：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
齐读。
师：第二首歌谣请大家自己读，边读边体会，母亲是带着怎样的情感为我唱的。
生自读。
生：生活很苦，盖楼是他们的梦想，说明母亲渴望幸福。
生：这位母亲很渴望幸福，所以先盖西楼，再盖南楼。
生：我觉得她对童年的我抱着很大的希望的，所以说凤凰凤凰一摆头，她希望自己的孩子像凤凰一样的。
师：是的，母亲用她对美好生活的向往为我吟唱着歌谣。让我们一起读。
生齐读。
师：母亲是怎样吟唱这些歌谣的？
生：是怀着对作者的希望。
生：母亲是用甜甜的嗓音为我唱歌谣的。
师：是啊。（板书：深情）母亲深情地唱着，她唱的家是怎样的。
生：美满的，是幸福的。
生：我觉得母亲对我十分的好。
生：我感到母亲十分爱我。
师：是的，母亲带着对儿子的浓浓的亲情吟唱着歌谣。（板书：亲情）。
师：在这样的月夜，母亲带着诗情，亲情，深情为我吟唱，让我们一起来读这一节。
师：除了歌谣，母亲还为我吟唱了――。
生：童谣。
师：这些童谣，大家自己读一遍。
生：我觉得这首歌好像一个有趣的故事，很押韵。
生：读起来很轻快。
生：我觉得就像在写小作者一样。
师：我们一起来看：小红孩……。
师：第二首歌，小老鼠，上灯台……。
第三首：毛娃哭……。
师：同学们想一想，母亲会用怎样的形式吟唱这些童谣呢？来试一试。
生：是为非常轻快的语调来唱的。
师：你来试一试。
生读第二首童谣。
生：我觉得第三首是用甜美的语言来唱的。
师：你来试一试。
生读第三首。
生：我想母亲可能会加上手势动作来唱的。
师：你来试一试。
学生读第二首。
师：你加上动作就更生动了。
生：我觉得是带着可爱的童心去唱的。
生：还可以拍手，打着节奏来读。
师：你来试试。
生读第三首。
师：我们选择第二首，打着拍子来试试。
生齐读。
师：老师也想读，不过我想请个同学和我一起来试一试。
师：现在，你就是母亲的儿子了，你愿意吗？现在妈妈要给你唱一首，你想不想听？
教师范读。
生：我觉得作为母亲很亲切。
生：我觉得母亲非常爱她的儿子。
生：我感觉母亲深爱着儿子。
生：我感到好温馨啊。
师：同学们，用你喜欢的形式来唱一唱这些童谣。
学生自己试。
师：这些童谣给作者带来了非常多的快乐，所以说童年的夏夜是美妙的。
生读：母亲唱累了……。
师：民间民谣唱累了，就猜谜语。麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：母亲用民歌民谣滋养着孩子的心田。
所以说――。
生：母亲不识字……给我送来点点浓郁的诗情……飞向诗歌的王国。
出示：妈妈，你可还记得。
如果你是作者，你想对妈妈说些什么呢？
生：妈妈，你可还记得，你在月光下给我讲故事、猜谜语，唱歌谣的时候吗？
师：是啊，这些作者是记得那么清晰。
生：他还会说，妈妈，你还记得，是你，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
生：妈妈，你可还记得，在童年的夏夜，你给我讲的民间故事，民谣，给我猜的谜语。
生：妈妈，你还记得儿时那温馨的一幕吗？
生：妈妈，可还记得你是我的启蒙老师吗？
生：妈妈，你还记得儿时的事吗？
月光启蒙教案
同学们，这节课我们继续来学习《月光启蒙》，齐读课题，再轻柔些，展现月夜的美好，宁静。
（一）吟唱民谣。
1、玉石雕像般的母亲为什么是我的启蒙老师？在美妙的月夜里，母亲到底为我做了哪些事？（板书：唱民谣民谣、讲神话故事、猜谜语）。
2、上节课作者告诉我们：母亲能唱故乡所有的歌谣，母亲也为我吟唱过无数的歌谣，四十年后有这么两首歌谣总是萦绕在我耳旁，不曾忘怀，谁来读一读歌谣；（课件出示：歌谣）。
3、你读得很美，那母亲吟唱的美吗？作者是怎样描写的？
一生读，出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
4、你认为美在哪？（点击：甜甜的，轻轻的，深情）。
5、想听吗？听——（慢），篱笆小院里传来了母亲的歌谣！（播放民谣音画）。
6、此时此刻，你想说什么？（好甜，好柔）。
（出示段落）是啊！母亲就是这样甜甜、轻轻地为我吟唱，你能通过朗读读出这种感觉吗？（提示：甜甜、深情、轻轻）（你再读，谁再来读一读）。
有关《月光曲》说课稿范文。
中班安全教案汇编八篇。
小班儿歌教案汇编八篇。